• 深度认知271教育 (暑期干部培训讲话整理稿)
  • 发布人: 发布日期:2019-02-25

深度认知271教育

各位271教育集团的干部,今年暑假是集团第一次组织大规模的干部培训,将来每年暑假的干部培训将成为一种常态,因为干部是集团发展最宝贵的资源,只有干部境界高了,才能带出一流的教师团队,才能培育出民族复兴的栋梁之材。我想还是从271教育哲学、271教育课程、271教育课堂和271教育管理这四个方面与大家交流,我讲的这些都是做教育30多年来自己的内心体验和感受,是实实在在的干货,对大家会有一些启发。

271教育是一套完整的体系

271教育之所以在全国各地办学有生命力,是因为我们有当地党委政府的支持,有社会和家长及广大学生的充分认可,是因为我们集团内部有一套符合规律的理论体系、哲学体系、课程体系、课堂体系和管理体系,还有集团有效的学校管理运营体系。事实证明,这是一套完整可行的体系,这套体系能统领大家做真教育、真做教育,在每一所学校都能有效的运转,能够整体提升广大教师专业水平、课堂水平,所以集团每一所学校才能很快在当地立足。但是其他来跟我们学习、模仿的学校却不容易学会,因为他们把271教育模式搬到他们学校的时候,并没有从我的大脑里带走271教育文化的根基,他们学习的只是一个或是几个点:要么创新导学案,要么创新课堂模式,要么创新班级管理,都不是一个体系,只是不环闭、不系统的一些单项做法,一方面或几方面的单打独斗注定了走不远。

271教育体系的完整性,代表着我们想明白了教育是什么、教育为什么、教育应该怎么做,271教育的科学性符合了民办教育的规律,也证明了271教育模式在集团内部的可复制性。我们学习认知271教育千万不能孤零零的只看某一方面,一定要先从宏观上看,要先见森林,后见树木,然后在某一方面再深挖,同时把四大支柱联系着研究,这样就避免了头痛医头、脚痛医脚的片面认知。

我们集团每年都会进大批新教师,帮助他们认知内化这个体系很重要,这将直接影响他们在271教育专业发展的方向、动力、方法、过程和结果。在271教育工作多年的老教师也要全面再深入认知内化、实践生成这套体系,也就是“一法三纲”学习领悟需要一个反复再反复的过程。当我们所有271教育人对这个理论体系和运行体系达到走心的认知内化、灵魂参与的实践生成之时,就是271教育腾飞之日。所以我在这里很有必要再和大家捋一遍,只有你们都真正学习、实践、生成了,你们才能回去带着你们的老师认知内化、实践生成。将来在我们271教育学校,对“一法三纲”的学习将一直是学校发展的“牛鼻子”。


271教育哲学

一、教育信仰:没有学不好的孩子。

信仰就是内心深处极其坚定、永远不变的坚定信念。我们271人对271教育信仰既要坚信无疑,又要持久不变。每个孩子的好都是不一样的,我们要呵护每一个孩子与生俱来的生命灵性,坚信每一个孩子都有自己内在的、我们看不到的、他自己也不清楚的生命可能性,而这种可能性会帮助他成长为最好的自己。教育就是要呵护孩子的天性,给孩子提供一种自由生长的生态,孩子在这种自由自在的生态中积极主动成长。教育就是给每一个孩子的生命成长可能性提供可能,让每个孩子原本的可能性成为可能。在山顶石缝里的一棵松树,我们给它提供一个生态、创造一切机会,让它长成山顶松树最好的姿态,那它就是最好的自己的那棵松树。在山脚下肥沃土壤里的柳树,我们也给它一个生态、提供一切可能,让它长成山底下肥沃土壤里应该长成的最好柳树的样子,让它成为自己原本的那棵柳树,没有学不好的孩子就是这个意思。

没有学不好的孩子,只有教不好的老师。老师若要把山顶上的松树和山底下肥沃土壤里的柳树相比,这棵松树还有好吗?那我们不就傻了吗?每个孩子都是不一样的,有不一样的出身、不一样的遗传、不一样的性格、不一样的思维方式、不一样的学习基础、不一样的发展阶段、不一样的兴趣爱好,我们假如对这些所有的不一样置若罔闻、视而不见,只是简单机械、整齐划一的让孩子做这做那,忽视每个孩子的个性和不一样,那么,你这个老师想把学生教好是不可能的事情。教育应该从敬畏开始,我们要不设条件的敬畏每个孩子不同的存在和各种差异,相信每个孩子都能基于自己的基础,通过自己的努力长成最好的原本的那个自己。教育就是营造一片大的原始森林,让高大乔木自由茁壮的向天而生;让中档乔木依偎在高大乔木的身旁,借着高大乔木向上成长的长势来成长自己;下面不太需要阳光的灌木也要给予空气和水分,对于小草和苔藓也不能小看,要更加重视我们的植被,以保护我们的生态,给所有的植物生长提供一种万物共融的生态,教育也应该是这样。

当我们有了符合“天道”、“地道”、“人道”的哲学思想,有了悲天悯人的人文情怀,有了内心悦纳每个孩子不同的大爱之心,有了实事求是、因材施教的教育智慧,我们就一定会从内心深处敬畏每个孩子的不同,责任感就会驱使着我们研究不同孩子不同的生命姿态,内心就会纯粹相信这些不同生命的向好成长,并且无私、无歧视、无比包容的给这些不同生命成长提供可能性,否则只能说明我们的浅薄和无知。271教育不存在什么尖子生,所谓的英才教育是因为社会功利、对教育的无知和我们的短见遮盖了对教育本质的认知。现在有些人已经走到了追逐功利的错误道路上,我们有责任用做好271、传播271的方式把这个错误纠正过来。没有学不好的孩子,一定是我们坚定的信仰。当一个人有了信仰,那你的潜能一定会被激发出来。信仰一定是基于使命感,使命感一定是基于责任感。我们271教育人一定要有无需提醒的责任感,并且这种责任感会无比强烈,这种强烈的责任感就会生发出庄严而神圣的使命感,这样才会感受到工作的意义,才能回归教育的本真,创造教育原本的价值,才能感受生活的快乐,享受教育人生的原本的幸福。这时候你就有可能拥有自己的教育信仰,有了教育信仰,你会走到一个更圣洁、更高尚、更符合规律的生命高境界。

二、271教育价值观:帮助每一个孩子发现自己、成就自己。

信仰是上位的,它引领着我们前进的方向;价值观是中位的,决定着我们办事的准则,是我们判断是非、正误的根本原则;方法论是下位的,决定着我们在按照信仰前进道路上,落实价值观的过程中,我们应该怎么做。方法论就是选取什么样的路径、用什么样的方式、确定什么样的时间节点,所有事情摆布出来的轻重缓急都要系统的去运筹。271教育的信仰是没有学不好的孩子,价值观是帮助每一个孩子发现自己、成就自己,方法论就是271教育课程大纲,课堂大纲和管理大纲。这三者都是一脉相承的,在认识论上也是一个体系。

在座的每一位干部一定要安排时间反复阅读271教育的一法三纲,把自己变成一个明白人。把自己变成一个有想法、有追求的人,把自己真正变成一个能吃透并且能活用271教育价值观的人,把自己变成一个在理解基础上能创新落地的人,能生成自己独立想法和做法的人,进而能建立起自己独到的理论体系的人。271教育价值观是我“做梦”做出来的。2011年春节前我说要公布271教育的价值观,组织了一批语文老师来提炼我们的价值观。快开学了,我把他们的结果搜集上来一看,全是我之前说过的一些只言片语。晚上愁的睡不着觉,到两点了还是睡不着,结果朦朦胧胧之间突然一句话蹦到我的脑子里,然后就沉沉的睡去了,早上一起床这句话又立刻蹦到我的脑海里,那就是“帮助每一个孩子发现自己、成就自己”,然后决定就是它了!到现在为止,我们271教育的价值观一个字都没有改过。

“帮助”就体现着我们的教育追求不是塑造、不是改变、也不是雕琢,而是在信任的基础上提供一切支持,帮助每个孩子生命中那种原本的可能性成为可能,任何试图按自己的希望去要求学生、塑造学生、改变学生的教师,都不是在做真教育,他们不是真正的孩子生命成长的人生导师,他们在把孩子当成自己完成一件事情的工具,他们用教育的名义带给孩子的是无尽的心灵伤痛和一生痛苦的记忆。

“每一个”就代表着有教无类,每个孩子生下来都有自己独特的好,每个孩子都有向上发展的空间,每个孩子都有自己向上发展成长的本性和能力,但他们需要机会和帮助,他们需要在生命成长方面有专业素养、有专业经验的人生导师来引领。每个孩子都有变成最好的那个自己的可能性。海伦·凯勒说世界上找不到两片相同的树叶,自然界中也找不到两个相同的人。

“发现”就是“上帝”在每个孩子的内心深处安装了一个独一无二的命门之锁,每个孩子的灵魂密码都不一样,我们的教育就是给每个孩子内在的可能性提供可能,让他的可能性自己变成可能,而我们想当然给孩子的东西都不是他自己的,都不是他需要的,也不是他喜欢的和好使的,所以教育只能是让每个孩子自己主动去探索,主动去尝试,自己发现自己的心灵密码,去找到原本属于自己的那把金钥匙,这必须让孩子的学习和体验走心,走心的学习才是真学习,走心的教育才是真教育,而走心的学习必须是自己的,必须是主动的、不被安排的、灵魂参与的、中间过程不被打断的、主动体验的过程。

“成就”就是当我们帮助孩子发现自己以后,就给他提供无限的可能性,给他信心,鼓励他去勇敢的尝试,帮助每个孩子按照自己的需要喜好去思考、去认知、去论证、去总结、去抽象、去概括、去发现、去成就自己,成长为原本最好的那个“自己”。

说到底,教育就是一个人一生生命的启蒙,因为每个人的学习和生命成长是持续一生的事情。

这就是271教育价值观,在教育、教学、管理过程中,你是帮助学生还是捆绑学生,是帮助学生自己主动学习发展,还是试图塑造改变学生,认为学生必须听话,听老师给他们安排,对错自有分晓。以后在创新课程和设计课堂的时候,不要来问我你是对还是错,问问你自己就行了,问问假如你是学生,你希望老师怎么做就行了,问问我们的价值观就行了。我们一定要把271教育信仰、271教育价值观内化到我们的血液当中,真真正正的凭着良心、凭着道德、凭着规律、凭着对每一个生命存在的敬畏和理解去做教育,给每一个孩子尽量多的提供机会、提供条件,去信任他、支持他、呵护他、帮助他、激励他,帮助每一个孩子,去尝试、去发现、去发展每一个孩子,让每个孩子自由快乐的按照原本的样子用自己的方式长成最好的自己。

可能有的人一辈子都没有办法发现自己、成就自己。但是,我们的教育给他提供了可能性,哪怕最后他没有成功,我们的教育也不是失败的,因为我们已经有意识的按照规律,成功的给他提供了可能性,没有人为地阻挡他主动成长。271教育一定是有德性的教育,一定是有效的教育,一定是学生喜欢的教育,也一定是培育人才的、有强大生命力的教育。

三、教育使命:

回归教育本真,创新适性发展,坚守民族梦想,影响中国教育。

回归教育本真就是要按照规律去想、去做、去创新、去实践、去发展;创新适性发展就是建设适合每一个孩子个性发展的原始森林,让乔木自由成长,让灌木也自由奔放的成长,让小草和苔藓也有自己成长的空间,让不同植被在一个充满生机的原始森林里相融共生、自由生长;坚守民族梦想,一个国家的强大就是人民的强大,人民的强大在于思想文化的强大,思想文化的强大在于教育的强大,教育的强大关键在于基础教育;陶行知说过,教师手上操着一个又一个孩子的命运,便是操着国家的命运,少年强则国强,我们的强国梦、复兴梦,靠的不是口号,也不是房地产,靠的是能够与外国人沟通、对话、合作、创新的年轻一代,应该说强国梦、中国梦的实现要靠人才、靠教育。应试教育盛行的今天,我们的271教育要承担起时代的责任,创造出有效而科学的办学模式,率先把国家核心素养的要求真正落地,给想推行素质教育、想把核心素养落地的学校提供一个范例,也就是影响了中国教育。

四、教育愿景:

把271教育办成学生怀念、教师幸福、社会信任的伟大教育,让

每个孩子的一生成为一个精彩的故事。

原来我不太敢提“伟大”这个字眼,现在我敢说了,271教育就是伟大的教育。伟就是宏伟,我们有宏伟的梦想。大就是大格局、大目标、大动作、大范围、大影响。只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝,271教育一切基于学生,一切为了学生,让每一个学生学习和生命成长都是自动自发的状态,都有灵魂参与的内心体验,让学生在有尊严的学习生活当中自觉的去培育自己的人性光辉,去培养并发现兴趣、培养情趣,锻炼自己源于生活实际的创新思维能力。学校不仅有父母般的师长,还有兄弟姊妹般的同学,有家庭般的班级文化的温暖,也有社会般的各种社会生活体验,更有学生喜欢终生难忘的活动体验,学校不仅是学生生命成长的乐园,也是开心生活的家园,更是学生精神成长的栖息地。学校的生活及精神体验将化作永远抹不掉的记忆符号存留在学生的灵魂深处,只要有机会触发,学生一回忆在271教育学校生活的场面就一定会心动,就一定会激动不已,这一直是我们271教育人不懈的追求。

 271教育的教师是幸福的。只有幸福的教师才能教育出创造幸福、享受幸福的学生。271教育的教师有着对教育职业高尚的追求、有明确的奋斗目标、有强大的学习能力、研究能力和创新能力。有信仰、有教养、有追求、有文化、有作为、善良、真诚、灵魂高贵、精神卓拔是271教育教师共有的性格,271教育教师在教育规律的阳光下,培养着学生的人性光辉,播种着学生的人生智慧,同时也成长着自己的人性光辉,耕种着自己的人生智慧,既传播着人间的美好和希望,又守望着一个又一个学生成长和未来,也捍卫着一个师者的职业尊严。271教育的教师一直站在道德的高处看待孩子的生命成长,一直是站在职业高处远眺教育的未来,他们的内心是坚定的、人格是高尚的、作风是扎实的、仁爱是真实的,他们工作是受社会尊重的,他们的创造是有意义的,他们的生活也必定是幸福的。

 我们做到了这些,孩子的生命成长一定是令家长满意的,社会对我们也一定是肯定的、信任的、赞誉的。我们271教育的学生能够找到自己心的方向,能够找准自己的职业定位,能迅速适应环境、打开局面,并且他们的学习能力、创造能力能够帮助271的学生在工作岗位上从胜任走向创造,在全国、全世界的各行各业,不管成绩大小,他们都能够找到自己、完满自己,他们不一定都出类拔萃,但他们的善良、真诚、向上、求真、奉献、创造会完满自己的生命,他们对自己的事业是满意的,对自己的生活是满意的,对自己的生命也是满意的,而所有这一些满意都直接或间接来自271教育对他的培育。 

五、271教育目的:培育人性光辉、播种人生智慧。

教育目的就是我们教育追求的方向和教育追求的价值。

孟子说人性本善,荀子说人性本恶。我们要培育人性中光辉的那一部分,就是扬善抑恶。努力去做个好人,做个善人,做个大家喜欢的人,做个对社会有用的人。要做这样一个人,需要有能力、有智慧,需要有学习能力,有创造能力,所以我们既要培育人性光辉,又要播种人生智慧,让他成为一个完满的人。

培育人性光辉就是立德,就是把人培养成人,培养成一个好人,播种人生智慧就是树人,就是把人培养成一个能人,一个能为社会做贡献、能承担责任、有幸福能力的人。这与国家提出的“立德树人是教育根本任务”完全吻合:立德就是培育人性光辉,树人就是播种人生智慧。这也与2016年提出的核心素养高度吻合:核心素养要求学生既要有必备品格,又要有关键能力。必备品格就是人性光辉,关键能力就是人生智慧。这不是因为我们优秀,我们想的和国家想的一样,是因为我们和国家都在贴近规律思考、符合规律判断、遵照规律执行。我们是在为国家培养优秀人才,我们教育目的和国家对教育根本任务的要求是一致的。这说明了我们对理想教育追求的坚定是正确的,也说明落实国家教育综合改革要求的实践是正确的。

六、271教育培养目标:卓越品质,家国情怀,全球视野。

教育目标是在符合本质的教育价值追求过程中,学生可以实现的一种具体目标,这些目标都可以通过课程和课堂再加上老师的智慧和完美过程实现的,这些目标都是可测量的。

讲271教育哲学是为了让大家明白271教育文化,明白271教育的思想内涵和价值追求。我们所做的一切都是从先进文化之根上生发出来的,如果你不懂我们的教育文化就不会有课程、课堂的发展和创造。文化的聚合能力是相当强的,文化的感召力亦是如此。271教育大批骨干和中坚力量都有一样的信仰、价值观、方法论。我们相互搀扶着砥砺前进,我们都感觉271教育是自己的,我们都感觉在271教育这个大家庭里有尊严,在我们的内心深处天天驻足的美好,天天成长的希望,我们感觉在271教育,真正能够回归教育本真,呵护孩子天性,既不伤害孩子,又能释放孩子生命原本能量,这是在做善莫大焉的事情,这样对生命的抚佑是天底下最让人幸福的事情。

我们的卓越品质就是271学子的八大品质,即学习能力、科学精神、阅读表达、社会担当、艺术审美、人文情怀、身心健康、自我管理这八大品质,在这八大品质中我们既没有关注知识落实、知识总量追求,又没关注考试、升学和竞争,这八大品质全是关注孩子在未来不确定的社会和生活中的适应性、生存能力和创造能力,这八大品质都是学生通过自己学习、思考、体验,从内心深处生发出来的自己的东西、未来有用的东西,既不是为了考试、升学的东西,又不是做给别人看的东西,绝对不是除他自己之外任何一个人可以给他的东西。这八大品质内容是一样的,但每一个孩子实现它的方法、时间节点、达到的具体程度和先后快慢都是不一样的,而271教育绝对不要求所有学生统一同时实现这些能力要求,并且这八大品质的理想状态所有孩子也都是不一样的,因为他们基础不一样,方法不一样,目标不一样,形态过程都不一样,这就是我们的松树柳树理论。我们271教育最大的法性就是遵从孩子生命成长内在的规律,最根本的东西是相信每一个孩子,创造适合每一个孩子自由奔放、个性成长的原本的生命状态,让每一个孩子按照自己原本的样子长成最好的自己,这八大品质不是终止性的,是具有生长性,长期性,并且这种生长性会伴随孩子一生生命的历程。也有可能学生的八大品质在271教育学校毕业时刚刚初步完成生长或者还没有开始生长,这都不要紧,因为教育本身就是对生命成长的启蒙。

下面具体讲我对学生八大品质的解读,进一步帮助大家从实践角度正确理解这八大品质。

1.学习能力。就是学习认知的能力。学习认知是理解、领会、内化的一个过程,学习认知的内容包括对所学学科知识及对社会、生命、生活、自己的身体、自己的人际关系、自己的性格和兴趣、自己的未来事业、自己的全面有逻辑的认知,学习认知是通过学习、体验、觉悟、发现、构建所有这些东西在自己心中的样子,有了这个样子,孩子就朝着这个样子去努力,学习才开始发生。这绝对不是别人给他的,是他自己的东西,一定是走心的,一定是灵魂参与的,一定是他自己的。老师从教材上搬过来塞给他的那些死知识,没有走心的认知,只是一味的记忆,都是考试有用、一生无用的垃圾,对孩子生命成长危害极大。当学生用心感知,在自己内心深处构建的世界里与真理对话、与事物的本质对话,把自己当成事物的一部分,他就一定能够融入到事物当中去,他的质疑能力、思辨能力、批判精神、实践能力和创造能力自然就能自动生发出来,这些能力老师可以培养,但是不可以用灌输和强化训练来获得,为了考试靠训练和灌输获得的知识和能力都不是孩子自己的,这些所谓的能力对未来社会中的适应性和创造力几乎是无益的。因为老师不可能陪伴学生一生去培养他在社会上、工作中、生活中分析问题、解决问题的能力,也不可能跟随他一生给他传授所谓的实用的知识、解决问题的方法,更不可能再去训练他。至于现代信息技术和终身学习能力更是自然伴生的东西了。

2.科学精神。我们的教育在时刻引领学生用心,在生活和实践中学习感知自己的世界。我们有大量的阅读思考,与圣人对话、与规律对话、与真理对话,我们的孩子还做大量的实验去观察、比较、分析、研究,我们的孩子在大量的体验中不断、持续、反复的探索事物的本质,用心感知事物的内在联系,他们尊重事实、敬畏规律、抽象概括、逻辑推理和理性思考一直在实践体验中,在这种用心的自然而然的体验当中,这些精神追求和思维方式会不断反复被敦化、被理性、被提升,在与同学的讨论中、在自己解决问题中,批判求证的思维方式会不断被激发被强化,不断被固化。

3.阅读表达。阅读和表达是深度学习、独立思考的两个渠道。阅读是输入,表达是输出。而输入输出的过程都是思考整合的过程,通过与自己已有经验和输入东西的整合思考,形成自己对事物本质的正确判断,形成自己的认知体系,形成自己的逻辑体系,并逐渐形成自己的价值体系,即生成自己独到的价值观、人生观和世界观,随着时间的推移形成系统的整合和升华,然后再说出来或写出来,让别人听得懂、看得懂,这不是一个简单阅读表达、输入输出的过程,是一个复杂的思考、求证、抽象、归纳的过程,是坚定自己以前的一些正确想法,纠正自己以前一些不正确想法,还要逻辑思维做事顺序,还要理解别人怎么想,学会站在别人角度分析判断问题,这是一个深度学习的过程,是积极开发脑力的过程,更是一个人心智成长的过程、内心沉淀的过程、宽阔胸怀、长远眼光、生长智慧的过程。

4.社会担当。“民族兴亡,我的责任”。271教育绝对鼓励参与、鼓励尝试、鼓励竞争,但是“考试多得一分,我的脚下就可以踩下一千人”这样的竞争,只能把学生变成自我主义者,变成狭隘、变成自私、懒惰的人,变成没有公共精神的人。这样非人性、非理性、不道德的竞争我们是坚决反对的。271教育学子与国家同呼吸,共命运,与国家一起成长,我们的孩子有着巨大成长空间。271教育学校里每个班级就是一个家庭,每所学校就是一个社会,学校所有的事情都像社会一样民主管理,学生要全方位、全过程参与。学校有四级管理委员会:学校学生代表大会,学校学生会,年级学生会和班级管理委员会,社团联盟和各种小组、民间组织也应有尽有。每个班级所有的孩子轮流做值日班长,每人都有体验承担责任的权利和机会。学校所有的管理全面放手,全部交由孩子自己创造、自己管理。自己管理比他人管理好一万倍。在学校这个准社会中,学生主动承担责任,像一个社会人一样去思考着、协调着、运行着集体和部门的事情,这种体验是任何教授、任何书本、任何训练、任何考试都教不来、练不来、考不来的东西,这就是学生在学校生活当中习得的坚守公平正义、捍卫公共秩序、积极服务奉献社会的优秀公民应该拥有的社会公共精神。同时让学生走向社区、走向社会的方方面面进行调研服务,了解社会、认知社会、体验生活、慢慢浸润,主动思考、悲天悯人的人性光辉就会渐渐形成。国家发生的大事都立即拉进学校成为教育课程创新的课程资源,每年的3月份两会、去年的十九大召开、一带一路高峰论坛和即将到来的中非论坛,都要让学生观看,查询大量相关资料,找准问题,调查研究,反复会商,拿出方案,组织征文、论坛、演讲比赛和社会实践等各种形式的活动,承担责任,报效祖国的爱国情怀不是空喊德育喊出来的,是日积月累,学生在体验、实践、思考、实验当中自然而然形成的,不是别人给他的,也不是纯德育给予的,是在体验和文化沉淀的过程中逐渐深埋心底的一种无需提醒的炽热情感。

5.艺术审美。为什么我们的音乐和美术课时加倍?为什么我们音乐、体育、美术教师特别多?为什么这三科在271教育特别被重视?因为271教育的追求让我们懂得,没有艺术感知能力、没有艺术鉴赏能力,学生就没有情趣,学生就不会有丰富的想象力和表现力,也不能自如表达思想,我们音乐的乐器演奏、作词作曲、有品位的鉴赏,我们的美术陶艺、国画、水粉画和素描,人人都能写一手漂亮的毛笔字,这就意味着我们的孩子有了与自然对话的多种有效渠道和能力,我们的孩子就会在自然规律当中思考,他的内心就会成长美好和善良,将来这些孩子内心深处对美好的理解,在他一生当中只要有适合的触发点,就一定会释放出来,诞生创造!

6.人文情怀。善良真诚、敬天爱人是271教育学子无需提醒的价值追求和行为规范,是每个孩子内心固有的一种人格品质。271教育要求所有执行校长必须要用心去爱每一个孩子,爱每一个老师,校长这样做到了,所有的老师就像校长那样对学生善良真诚、诚信守诺,所有的学生和学生之间就有互相尊重、互相关爱、互相包容、互相理解的和谐的人际关系,在这样文化氛围里长时间耳濡目染和反复体验、生成,孩子的善良、真诚和仁爱就会成为一种自觉或是性格,同时,阅读又是我们的第一课程,学生通过大量阅读,读懂人类文明的传承,琢磨人性光辉,研究内在成长规律,揣摩天道、地道和人道,学着先贤和英雄人物的榜样思考社会、理解生活,找到自己现在和未来的必然联系,哲学思考和国际理解也就会得到培育。

7.身心健康。身心健康是指身体的健康和心理的健康,其实注重锻炼身体的人,身体都健康,健康的人大多不会有心理问题,所以271教育把体育也当成第一课程,小学、初中、高中各学段我们每周各加一节体育课,确保高中、初中每天活动一小时以上,小学每天活动两小时以上。课外活动全面放开,学生可以自由选择是参加社团培养兴趣、图书馆阅读还是参加活动锻炼。我们体育的锻炼指标是必须完成的。

①271教育学生的各项体育运动指标要高于国家标准20%。

②冬天学生上午、下午跑操不能少于3200米,春、夏、秋跳韵律操一定大幅度的舞动,共做3-4遍,并且确保所有的学生都要出汗。

③体育课从开学到放假一节都不能停,天气原因可以移到室内。271教育要求每个孩子到毕业一定要有2---3项终生锻炼身体的体育项目。

271教育认为体育课是最使学生变聪明的课程,因为在体育运动特别是竞技体育中,学生的循环系统、神经指挥系统、大脑反应、肢体协调、大脑神经和肢体的配合、心理锻炼和意志强大都会得到全面提升。体育比赛不仅是对学生技能、体能的考验,对学生的心理抗压和精神都是一种不可替代的洗炼,体育运动不但高尚而且高贵,没有追求的人是不喜欢体育运动的。

8.自我管理。271教育有一句名言:“有自我管理能力的人是人才,没有自我管理能力的人是庸才”.271教育的一切都归结于帮助每一个孩子找到自我,然后再去成长自我。成长一定是孩子自己的事情,也是他自己一辈子的事情,教育仅仅是完成了他一生持续成长的启蒙,所以我们创造一切条件让学生有正确的自我认知和清晰的自我发展意识。首先是自我认知,对自己的爱好、兴趣、身体状况、遗传基因、适应性有清楚的认知,和其他孩子相比,对自己的优点、缺点以及梦想也有清楚的认知,找到自己一生学习模仿的榜样,树立自己的人生目标,建立起一种强大的自信。有明晰的目标和为实现目标激发起自己一种经久不衰的向上发展的强大动力。在此基础上明白人与人之间的关系,学会较好的与人相处,处理好与周边所有人的关系:处理好与父母的关系、与师长的关系、与同学朋友的关系、与喜欢的人的关系、与不喜欢的人的关系,并要处理好与自己的关系,较好的控制自己的情绪,管理自己的生活,找到自己在所有团队里、在家庭里、在学校里、在社会上的准确定位,并能迅速适应各种不同的生活环境,当学生有清醒的自我认知,又有准确的自我定位之后,我们就要帮助学生规划设计自己的发展,积极成长自己,所有这一些就是学校教育的重要内容。在271教育学校,有关学生的所有东西都是自主的,我们的管理是完全放手的,“开放式管理,封闭式服务”是每一所学校的基本管理方式,我们在努力实践着一条教育的铁律:“教育就是教会学生终生学习,教会学生自我教育”只有这样,学生才能自信的去面对未来不确定的世界。

我们一直在苦苦探索让学生走向自我教育的路径:

①班级文化建设,家庭文化氛围营造,小组文化建设,组长作用,小组内评价,班级内评价。放大学习伙伴间的互相影响。

②食育课程创新,让学生认知学习体验、有关的食法、食理、食礼。让学生通过食育课程来理解生活,通过理解生活来创造并享受生活,获得主动成长的动力。

③学校内、班级内、小组内,一切规章制度都由学生自己决定。让每个孩子都变成自主管理的主人,只有在学校体验了承担责任的经历,到社会上才能有承担社会责任的意识。

④项目管理。帮助学生学会管理、规律做事、成长领导能力。所有的学习、生活和工作都有秩序,所有的秩序都有设计,所有的目标追求都有过程控制,都用项目管理来完成。

⑤用成长日记和学习档案确保学生学习成长过程的体验,习惯事事有计划、事事有目标、事事有过程、事事有总结反馈的一种主动、积极、有效的自我管理方法。

 

271教育的学生将来到了社会上至少有五大特质:

一是社会适应能力强,二是有事事做计划的习惯,三是目标意识强,目标一般不会被遗忘,一般不太容易被沉沦,四是能较好地与别人相处,五是有很好的阅读思考和强身健体的习惯。

教育首先要弄明白培养什么样的人、为谁培养、怎样培养人的问题,否则教育就会走错方向,教育既是社会文明的基石,又是最大的国力和国防,今天的教育就是我们明天的社会和文明,所有271教育的学子拥有家国情怀和全球视野是我们正确办学方向所必须的。

家国情怀、全球视野。271教育专门成立了高中、初中、小学的国学课程教育研发团队,把中华优秀传统文化教育纳入271教育各个学段的课程体系,从诵读、泛读到研究,从器具制作到各种农耕文化体验,让学生在体验过程当中感悟,在感悟过程当中生成,生成自己的理解,我们的主题课程“一带一路”把学生带到世界中,把世界带到课堂中,让自己站在未来的世界和中国看今天的成长和学习。通过学习历史、研究历史课题,形成一种宏大而科学的、辩证的历史观,看中国100年的屈辱史和100年的奋斗史,展望中华民族的伟大复兴,学生研究国际政治,能让学生了解并洞察大国关系,不断激发强化民族自豪感和实现伟大复兴的责任感。培养根植优秀传统文化、有世界眼光的现代中国人一直是271教育的追求。


271教育课程

一、课程理解整体到位

我们271教育的课程认知是:天地间万事万物,一切一切与孩子生命成长有关的认知和活动的总和都是孩子生命成长的课程。

每一个老师是孩子的课程,各学科的教科书是课程,学校组织的活动是课程,自主管理是课程,家庭生活、班级生活是课程,人际关系是课程,社会义工是课程,学生自我管理也是重要的课程,对生活的热爱,生命生活的体验是课程,教室里的文化、校园里的绿化是课程,学生的吃饭、睡觉和讲卫生是课程,学生在学校里见到和使用的所有物品及体验无一不是学生生命成长的课程。我们千万不能把课程窄化成学科,更不能把学科窄化成教材,更不要把学科教材窄化成碎片化的只是考试有用的学科知识。那种教学就是天天围绕着学科零碎知识,不着边际的讲、灌、练、考试,绝对不是学生生命成长需要的课程。失败的体验和成功的体验都是一个人必备的课程,顺境和逆境也是一个人必须经历的课程。叶圣陶说过:“教材无非就是一个例子”。美国,加拿大和芬兰这些国家都没有全国统一教材,他们的老师都有课程能力,知道国家课标是什么样子,他们按照课标自己去组织教材,但人家的教师是真正意义上的教师,知道孩子成长需要什么,人家尊重孩子,理解孩子,真正懂教育,热爱教育,真正爱孩子。而我们有些老师离开了教材就对课标茫然无知,教学就无从下手,这实在是教育的悲哀。我们271教育的广大教师不但要对课程有整体把握,还要对国家核心素养和新课标有清晰的洞察和准确的理解,还能按照真正育人的要求,从生活、社会、历史和未来及孩子生命成长需要,对课程进行有效的拓展,确保小学、初中、高中不同学段学生成长的课程营养得到充分保障。

二、落实课程标准,实现国家意志

课程核心目标是核心素养,核心素养就是我们教育的价值取向。核心素养下的课程标准是核心素养的具体化要求,就是学什么、怎么学、学到什么程度。所以教师对课程标准理解的程度就是他们的课程高度,平日教学能够让课程标准要求落实到位就是他的教育能力。以后集团学科主任要带领学校学科主任百分百通晓各学科的课程标准,必须百分百按照课程标准来实现国家意志,所以,今后集团要对各位学科主任进行课程标准认知的达标考核。而关于学生怎么学、学什么,教师怎么教、教什么,也就是如何落实课程标准、让核心素养落地,教材仅是一个例子,它绝对不是学生学习课程的全部,只是一部分而已。也就是说我们老师的课程研究、课堂创新必须在吃透课程标准的基础之上,进行自己的个性化创造,按照自己的理解和追求引领学生学习成长。所以我们的教师不理解核心素养、吃不透新课标,只是一味用教材,是违背教育规律、违背国家要求的,是与教育的本质背道而驰的。在我们271教育集团,教育的国家意志从三个方面落实:第一是核心素养和新课程标准的认知内化、实践生成,让所有老师灵魂参与的吃透核心素养和新课程标准的内涵和要求。第二是国家颁布的各学科教材和集团整合课程文本的学习、使用。第三是每位任课教师的个人生活经验、社会实践的所有内容。非常具体。

三、国家课程意志从三个方面落实

1.对国家课程的整合是让核心素养落地的最有效方式。国家颁布的教材对幅员辽阔的全国各地都通用,要想让国家的教材更适合271教育学生学习和使用,我们必须把国家课程教材进行校本化、师本化、生本化研究的落地。整合是为了学生学得更好,是为了缩短时间、减少浪费、提高效率,整合是为了帮助学生更能整体上认知学科知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系,整合是为了把适合学生学习的社会和生活知识都统整到课程里面,把老师和学生的经验都统整到课程里面,让课程更加丰富、更有营养、更有趣味、更有意义,同时整合课程也是为了用实践的方式全方位提升老师对国家核心素养和新课程标准的认知水平,进而通过整合课程的方式,提升所有教师课程理解能力和课程创造能力,最后还为了全方位建设以课程为核心的271教育文化。

我们通过对国家课程高中三年、初中三年、小学六年的统整,让老师从整体上把立德树人-核心素养-新课程标准-教材使用-教师的生活经验和社会实践建立起一种联系,新课程标准把新教材和271教育理想信念建立一种联系,把核心素养和新教材与学生学习实际也建立一种联系。真正让核心素养落地,让立德树人落地,通过整合课程的反复过程,让老师对教育本质、对课程本质、对学生学习本质、对学科教育的实施和评价都有深刻的洞察,对自己教育教学特色构建有深度思考,整合课程的过程还能让老师们都从整体认知这个学科的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系,让老师们整体认知学科全貌,与平时的社会生活、工作生活相挂钩,不再仅仅是支离破碎的学科知识。当老师们都整体认知了学科全貌,那设计导学案、带领学生课堂学习的时候,就会引领着学生整体认知学科的知识体系、能力体系、价值意义体系和逻辑体系。孩子用自己的方法对学科整体认知之后,结合他们的生活实际,就会去自己整体建构自己的世界,有了这样的学习和思考过程,我们学生的心智才会被打开,他就会思考规律和意义,思考今天和明天,思考自己和他人的关系。这样他们长大到了社会之后,才能创造自己的事业,开拓一种新的生活,就会很容易直逼事物本质去思考、学习、创造。这样的学习才是有意义的。

我们271教育要求每一个老师要帮助每一个学生,让真实学习在每一个孩子身上发生,而真实学习是基于每个孩子内心深处自动自发的,是每个孩子自己的,基于自己基础,用自己方法,用知识认知自己世界的过程,在这个过程中自己去主动建构,建构自己的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系,这个过程是有益孩子思维发展的,有益孩子心智发展的,有益孩子人格发展的。而现在有些老师只是零星教授一些学科知识,考完之后全部都是无用的垃圾,未来生活中已经没有了死记硬背的考试,也更用不上老师灌输的那些所谓的知识。学生上学时,真正的学习没有在他身上发生,他就没有学习能力,长大后对事物的感知就会一点感觉都没有、一点动静都没有、一点思路都没有、一点方法都没有、一点欲望也没有了。因为碎片化的知识灌输和强化记忆式的学习已经把孩子的学习兴趣、学习能力、研究能力甚至是学习欲望全部干掉了,没有指向个体生命的主动发展,没有培养学生自我教育、终身学习的意识、习惯和能力,只是等着他人来灌输、来讲解,没有灌输讲解就没有学习。这样,学生已经没有了自己,大脑里的ideas已经被砍掉,思维质疑的品质已经被砍掉,这些都是违背教育本质和规律的东西,我们271教育要坚决与这种非教育的教育斗争到底。

2.构建271教育课程体系。集团申请的国家教育部课程中心《普通中小学12年课程连续整合的实践研究》课题已经被批准立项。课题完成以后,271教育小学、初中、高中的所有课程会从12年学生整体的认识规律出发,从小学一年级到高中三年级全面系统整合课程,打通12年的基础教育课程,核心素养一贯到底,各学段有效连接,各学科有效融合,消除学段之间的隔阂和重复,打破学科之间、教材和生活之间的知识壁垒。将来,集团会引领广大教师用核心素养把小学、初中、高中的所有课程贯穿起来当作一个整体来看,当作一个整体来设计,然后才能引领学生不知不觉的用整体建构、认知、实践、生成的过程,来感知、沉淀自己学科学习的意义和价值,最终靠近核心素养。核心素养绝对不是只有高中教育才重视的事情,而是从小学教育开始就要整体设计、整体推进。整合课程把小学、初中、高中的课程全面打通之后,核心素养的培养、人性光辉的培育、人生智慧的播种要连续性系统推进,阶段侧重,全力放大教育的意义,全力提升学校学习的价值。培养学生承担社会责任,研究事物本质,激发学生生命成长的潜力。在教育部课程中心帮助下,我们一定要努力完成这个壮举。

将来271教育小学老师一定要通晓初中、高中课程,知道高中核心素养和他们小学所教的课程是个什么关系;初中老师要把高中和小学的课程通晓,知道初中课程是基于小学学了什么,小学学生的认知水平和个性发展到了什么程度,初中课程要通向高中什么核心素养,高中课程的特点和系统是什么;高中老师也要知道他所教的孩子在小学和初中学了什么,体验了哪些过程,有了什么样的思维经验,他要有效连接这些经验,让孩子们通过受教育、获体验,习得核心素养,将来到了社会上才会实用。系统研究各学段的课程是271教育教师的必修课,只有反复研究才能达到统揽全局,才能站在高处、站在教育本质上系统理解课程,只有系统理解了课程,才能有效设计课堂,组织课堂教学。这尽管对老师的要求很高,但只要努力我们都能做到。对于整合课程文本的学习理解要人人考试过关,过关之后给你发一颗星,将来不学习在我们集团会寸步难行,各位学科主任一定要首先过关,为其他老师树立榜样,然后再帮助广大教师学习过关。

大家想一想,将来如果271教育教师没有从整体上了解所教学科本质,根本就没法做271教育。如果将来还把知识放在那么高的位置,那就只有灌输一种方法,这既违背天道,又违背教育之道,也违背人道,从这一点上讲,有高尚品格的人必须要对课程有系统研究、有整体认知,必须考试过关。

3.全力提升人格品质。一个师者的文化教养、人文情怀、态度意志和思维方式都是创造用自己姓名命名课程的基础,没有了这个基础,我们的课程就只是教材和那点零碎学科知识了。一个人的高度取决于他思想的高度,一个人的领导能力和社会能力取决于他的学习能力和认知水平,一个人的工作能力和创造能力取决于他对事物本质的把握和体悟。大家都是人,为什么人家能想到而我们想不到?为什么有些教师271教育理念学习n遍还是似懂非懂?为什么美好的事情在他们的心中不能驻足、抽芽、成长?这都是我们人格品质不够高尚所致,是我们不高尚的追求限制了我们的想象力,是我们没有坚定的信念,削弱了我们面对困难前进的动力,是我们没有持久苦干,锁住目标,全力以赴,自我提升的强烈渴望,抹平了我们的创造力,也毁掉了我们的自制力,所以全力提升自己的人格品质才是建设优秀学科的第一要务。我们271教育的广大教师要有高远的目光,要坚定的拓宽自己的胸怀,要有坚定的信念,要捍卫家人的尊严,捍卫教育的尊严,更要捍卫自己作为人的尊严,捍卫自己作为师者的荣耀,要强迫自己静下心来读书,静下心来思考,更要强迫自己写作,强迫自己到会议上演讲,因为写作和演讲都是深度思考。遇到问题不要先考虑自己的利益,一定要从大局出发,从事物本质出发,强迫自己思考问题是什么?问题为什么存在?我应该怎样解决这些问题?要习惯于研究事物间的相互联系,全过程灵魂参与,全过程持久苦干,全过程忍受痛苦,全过程发现提升。我们都是凡人,但要做不平凡的事,就要付出非凡的努力!各位同仁,你们说是不是这个道理?


271教育课堂

课堂的最高追求:让真实学习在每一个孩子身上发生。

一、坚决捍卫学生中心的主体地位

大家一定要考虑清楚学校究竟是谁的,大家更要想明白课堂到底是谁的,学生为什么要到学校学习?学什么?怎么学?课堂不是老师的,课堂是孩子的。学习不是听老师讲,而是学生自己走心的去认知内化、实践生成,孩子用学习的方式成长,成长是孩子自己的事情。课堂是孩子生命成长的沃土,学习过程、学习动机都是孩子自己的,学习的希望、困难、挫折、收获也是孩子自己的。老师仅是组织孩子成长生命、体会生活、体验课堂学习过程的那个导师。是一个学生学习过程的设计者、激励者、帮助者、参与者、欣赏者、引领者,仅此而已。

所以,老师任何时候都不能讲,不能解释,不能替学生总结,你一讲就把你的思想灌输给了学生;你一讲就代替学生思考;你一讲就按照你的意志脱离学生的实际,学生就不喜欢;你一讲就从此不再关注学生的学习过程,总是基于自己的想法,学生基于自己基础的思维创新和生成就没了空间,你一讲学生的学习动机就是等待被给予,培养了一种思维的懒惰,而思维懒惰是人最大的懒惰。就像攀岩一样,孩子攀岩是为了培养意志、锻炼骨骼、锻炼平衡、锻炼肌肉。一次一次攀不上去的时候,老师在旁边鼓励他,每次都能提高30公分的过程就是孩子生命成长的过程。如果孩子攀不上去,老师直接把孩子抱到岩顶,那攀岩还有意义吗?这样的老师懂事吗?懂教育吗?所以说有关知识、有关方法在课堂上是不允许讲的,那学生不会怎么办呢?老师要慢慢来,先设计符合学生情况的小任务让学生完成体验,最后再引领学生自己冲击他学习上的挑战。只要讲就是越俎代庖、包办代替,只要讲就是用你的思维来代替了学生的思维,你讲的过程就是毁坏学生思维的过程,就是老师主动的破坏,就是对孩子的不信任,就是对271教育信仰和价值观的亵渎。学习过程的困难恰恰是孩子生命成长的重要课程。困难要让学生自己解决,解决困难的过程就是学习的过程。知识不是学习的目的,通过学习知识训练孩子的思维,用知识解决问题去训练孩子分析问题、解决问题的能力,这才是学习的唯一目的。在问题解决过程中学生积极去动脑思考,创新思维、探究解决问题的办法,在这个过程中,学生的心智得到开发,思维能力得到培养。问题到底有没有解决掉还重要吗?知识是否扎实还有意义吗?

学会认知、学会思维、成长人性是学习的唯一目的。

人是教育的唯一目的,教育从人始,到人止。

学生绝对不是工具,教育绝对不是为了知识,更不是为了考试。

二、突出情境体验课堂的趣味性是重点

“任务驱动、情境体验、真实探究”就是让学生彻底摆脱老师讲授的束缚,让学生由“要我学”变成“我要学”,真正实现学生学习动力源的转换,由老师给予压力和督促的“他动”转变成学生自动自发学习的“自动”。激发学生的内在动力。让学生用自动自发、学习思考、解决问题、完成任务的自身心理动力,去开动脑筋、积极学习、解决困难、完成任务,在设计有意义的自己感兴趣的情景当中,通过合作学习的相互帮助,相互影响来解决问题、完成任务、实现成长。在整个学习过程中,任务是学生自己的任务,要完成自己的任务就要解决自己任务中遇到的问题,要解决自己的问题就要自己学习知识,你要学习自己的知识,就要真正走心地去认知内化、实践生成。要认知内化、实践生成就必须要动脑思考,而动脑思考过程就是学习。通过认知内化、实践生成来习得知识、解决问题、完成任务。在完成任务的过程中要有趣味性和体验性,这个过程就培养了兴趣,保证真实探究、保证学习的意义和价值。所以老师们在设计课堂的时候,不要站在自己的立场思考问题,一定要站在孩子的立场思考问题,有的情境可以是有趣好玩的,有的情境就是自己完成一个学习任务,要实事求是的设计,不要一刀切,不管是什么情境都要充分启动学生学习的内驱力。

三、一个都不能少,关注每一个孩子是关键

老师要关注任何一个班级、任何一个小组、任何一个学生学习的全过程。老师在突出主体性的过程中对每一个学生学习过程有全息性了解。首先,老师设计课堂的时候就要把每一个孩子都当作重点纳入到课堂学习设计当中,然后老师通过每天的关注、了解、对话和研究,对每个孩子的学习现状有一个较全面的了解,结合学习内容和每一个孩子的认知特点,再结合271教育的学科教育要求设计课堂。在时间和空间上还要留有充分的余地,在学生学习过程中,随着生成问题随时对任务目标、解决问题的过程和重点难点进行调整,课堂设计要非常开放,让每一个孩子去尝试,大胆让每一个孩子去发挥,只要是向前走就好,绝对不能以老师的想法再对学生设限,更不能再去跑环节。老师们还要考虑整体推进和个别学生情况相结合的一个有弹性的设计,不管怎么讲,课堂学习设计不把学生放在中心,不基于学生去设计,不为了学生的成长去设计,对271教育来讲是不可思议的。在这个问题解决之后,全过程、全方位了解每一个孩子学习情况就更显重要。

这个问题可以用三步完成:

第一步是培训的时候就要让学习小组长了解组内特殊需要学生并尽量满足。第二步是学科班长率领的团队对班内面上的问题及特别需要的学生提供帮助。第三步才是老师出面帮助,老师的帮助不是讲解,而是激励和点拨,但不管是哪一类、哪一个学生的特殊需要和个性特点都要有一个较长的了解研究过程,从多方面立体了解、研究学生,对学生学习过程的研究是有效率的课堂设计所必须的基础。另外把学生的大多数个性学习完成在积极向上、你追我赶、互帮互助、永不服输的学科学习团队文化当中,老师给某一个孩子的帮助是一时的,但在老师指导下,学生互帮互助是全天候的,当我们把大部分的个性化学习和个性化帮助完成在学生学习团队当中,这是一件多么美好的事情,但营造这么一种文化、一种氛围,需要老师对学生有学习领导力和学习团队的领导力,更需要老师自己的学习能力和创造能力。

四、学生思维过程的整体性、连续性、深刻性是追求

教师的讲永远代替不了学生的学。学生的学一定是一个完美的、连续的认知过程。孩子的学习一定是基于自己的认知基础,用自己的方式,用自己的知识去解决自己问题,认知自己世界的过程,这个过程必须要保证它的连续性和整体性,老师惯用自己的想法把知识支离破碎的强加到学生意志上,这是一种对学习环境的毁坏,是对思维过程的毁坏,是对学习兴趣和学习品质的毁坏。我们271教育的教师,千万不能因为学生攀岩几次攀不上去,你就把他抱到岩顶。教育的智慧还要求我们学会等待,学生不经过那些必须的挫折,他的人性光辉和人生智慧是不会成长的,不摔几次的孩子是学不会骑自行车的,所以,老师们在课堂设计的时候就要管住自己,绝对不能包办代替,绝对不能告知,务必坚定的等待、期待、鼓励学生自己去认知,自己去探索,自己去发现。

五、用知识分析、解决问题、完成任务的学习是课堂有效的保障

完成任务不是我们的目的,我们的目的是让每一个孩子陷入到为完成任务、解决问题的主动学习、真实学习当中去,让每一个孩子都明确自己的任务,找到自己的目标,拥有自己的学习团队,探索自己的学习方法。每个孩子都有基于自己基础、学习自己知识、解决自己问题的明确目标。同时,独学而无友,孤陋而寡闻,学习团队的互相影响、互相帮助、互相支持既是学习知识、解决问题、完成任务的环境和氛围,又是学习的动力和支持。一个有教育智慧的老师,肯定是把学习任务完成过程和学习团队培训、达标、评价过程巧妙结合在一起的。一个名师必须有学生学习领导能力,有学习团队领导能力,否则又怎能称其为孩子的人生导师?

在这里面,学生自动自发认领自己的学习任务,对完成的任务感兴趣、充满期待很重要,这就是每一个学科教师要做学生学习团队的领袖,领导所有学生积极建设班级学习文化,让这种文化充盈在教室的每个角落,让这种文化激发引领每一个学生的学习动机和学习方向,这种文化让每一个学生都不放弃、互相帮助、你追我赶、创造意义、实现价值。那么这种文化应怎样建设呢?我们271的教师应该从以下三方面去建设这种学习文化:

首先是灵魂参与、懂教育。洞察教育内有的价值和意义,有自己正确的教育主张和教育追求,懂课程、懂课堂、懂管理、懂学生,任何时候都要站在孩子生命成长的高度来看课程,站在课程的高度来看知识,站在未来的角度来看今天的学习,站在帮助每一个学生,让学习真实发生的高度来看学习过程。

其次是要积极、有效拓展课程深度和广度。整体构建学科知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系,整合一切有利于学生学习成长的有关学科的所有鲜活的个人经验、学生经验和社会生活内容,放大学生学习的意义感和兴趣感。所有的老师要认真学习研究整合课程文本,真正吃透、打通、建构每一门学科固有的“四大体系”,真正深刻对学科有自己独到的整体理解,然后特别注重单元学习,引领学生走出碎片化、低效的、零碎的学科知识学习状态,走向整体认知,走向真实学习,走向有意义的学习。

最后一定要特别注重研究学生学习过程。教育教学所有的方法策略最后都要落实到学生的“学”上,老师要彻底从研究怎么教转向研究学生怎么学,这才是真正的研究教育,否则抓不住牛鼻子一定会事倍功半。我们既要研究学生的学习基础和思维特点,又要研究学生学习认知过程,又要研究每一学科本身特有的学科教育规律和特点,这需要教师在认真下苦功夫通晓学科课程价值意义,真正整体理解课程本质的基础上深入到学生学习的过程当中,每一天、每一堂、学生学习出现的每一个问题都要仔细研究、认真记录,课堂认真去观察、思考,课下个别沟通、调研,力争概括出规律性东西,最后要研究学习文化、团队文化、自我管理、自我激励等学习的全过程,只有把这些东西都弄明白,老师才能真正引领孩子的自主学习,关注每一个孩子才是真实的,学科教育创新才是有意义的。


271教育管理

我们已经把271教育的“管理”变成了“领导”,管理就是管事、做事,只注重事情的本身,不注重人的需要和人的发展,只关注自己的感受,只关注自己的目标,所以简单机械、墨守成规、效率低下一定是管理的最终结果。领导就是领导思想、领导方法、领导过程,领导就是营造一种向上的舆论氛围,激发每个人的善意,让大家自动自发完成任务,实现价值,在统一意志的基础上领着方向,组织大家一起创造方法,一起去完成任务,团队提升,个人也提升。具体讲,管理变领导就是注重文化建设,充分发挥每一个人的主观能动性,用心做事,让每一个人从内心深处都灵魂参与,自动自发实现自身价值,全力以赴赢得人性尊严。领导还要提供平台,建立管道,组织广大教师做事,用做事的方式学会做事,用学习的方式学会学习,让大家乐此不疲通过参加活动提升水平,领导者最大的权威是自己思想的高度、道德的高度、专业的高度、效率的高度和敬业的高度,什么话都不要讲,你想让你的团队怎么做,你就首先怎么做,想让你的队员怎么做,你先做出样子让大家有参照,向你学习,向你靠近,这就是最强的领导力,也是最高的管理水平。

学生的自主管理就是生活体验课程,这门课程的内容一定非常丰富,目标一定非常清晰。一是自我发展的项目管理:包括学习时间、人际关系、生活兴趣、学习好习惯;二是班级的事情也要项目管理,有各部分工管理、值日班长管理、过生日、班级文化、宿舍管理、小组建设等;三是学校各项活动管理全部放给学生,让孩子们自己创造、自己体验。所有这些自主管理的课程都要有规范的文本要求。

一、性格与自我认知的重要性

是什么东西让我们和其他人变得不同?人与人之间的不同不是掌握知识多少的不同,也不是大学毕业学历的不同,更不是聪明与不聪明的不同,最大的不同在于性格和自我认知的不同。

1.性格很重要。播种一种信念,收获一种行动;播种一种行动,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一生命运。所以小学要培养习惯,因为习惯会影响性格,性格会影响命运。因为性格往往会决定一个人的价值判断,价值判断决定人的好恶取舍、学习目标,追求兴趣爱好和对事对人的态度,只要有了端正的态度,正确的价值判断,正确的事情才有可能发生,否则一个人不管多么聪明,不管从哪个名牌大学毕业,不管脑子里有多少专业知识,没有态度、没有动机、没有正确的判断就像一部汽车的发动机不能点火,一辆宝马车也白搭。

2.自我认知更重要。我们学校的自主管理课程是给学生提供的重要生命成长课程。271教育一定要让学生走向自我认知:自我定位准确,自我规划设计合理,自我期许美好、向上,自我要求严格,自我发展方向明确,自我教育到位。这样271教育学生将来到社会上才会找到自己,才能承担责任。

每一位271教育干部,你怎样强化你的习惯,用好的习惯来影响你的性格。在群众的眼里,领导的形象是完美的,是不能自私、不能偷懒、积极向上、公平公正的。我们有的干部性格怪癖、自以为是、不把群众放在眼里,官不大、僚不小,天天趾高气昂、目空一切,岂不知,你这样一满杯子水还能装得下多少活水?你这样还有哪些老师喜欢你?你这样失去了群众基础,那你的领导力从何而来呢?有的干部不想承担责任、投机取巧、耍小心眼儿、吃巧食,那么有多少群众乐意跟你跑?所以,在271教育集团要想有领导力、带好队伍,干部必须自己强化习惯、完善性格、天天精进,让自己成为大家模仿的对象,这比什么都重要。其身正,不令则行,其身不正,虽令不从。这一点我们对学生的教育也是这样。你的作风、你的敬业、你的态度就是你给学生生命成长提供的重要课程内容。

二、管理一定要放手,激发成长活力

教师自我管理的目标就是自动自发谋求发展,自动自发承担责任。教师团队是由知识分子组成的一个有文化的特殊群体,信任、尊重、放手、引领,是帮助教师专业发展最好的管理方式,广大教师的精神是独立的,思想是自由的,人性是向上向善的,我们的管理也应该是民主的、开放的、智慧的,只要我们把事做对,引领着每位教师专业成长,用项目管理提高工作效率,用工作日志管理好工作时间和项目目标,只要给老师们提供足够展示自己的舞台,花精力帮助他们发展,就没有带不好的队伍,就没有不成功的教师。我们一定记住一句话:“没有落后的群众,只有落后的干部”,何况教师乎?将来我们的教师一定是极其自由的、一定是自动自发的、一定是充满活力的创造者,一定是引领学生生命成长的可贵榜样。

我们的学校管理就是营造一种氛围、打造一种文化,这种文化和氛围会浸润每个人的心灵,自动自发谋发展、全力以赴找机会。有自我管理能力的人是人才,没有自我管理能力的人是庸才。这与聪明与否没有关系。父母给予我们的智商足够支撑我们成就一番事业,关键在于你有没有看见前面的目标?有没有锁死自己的目标?有没有实现目标的极其强烈的欲望和持久不衰的坚定行动?你是因为相信所以才看见,还是因为你看见所以才相信?你有没有挖掘自己内心的动力?有没有强烈的自我管理意念和行动?有没有把你的大目标化成小目标?是不是每个小目标的实现又坚定了你实现大目标的信心?不同的人一定会有不同的思考,不同的人一定会有不同的选择。而不同的思考和不同的选择必定决定着不同的奋斗过程,也决定着不同的人生结果。

对于孩子来讲,绝大多数父母给予孩子的智商是足以保证学生学好他生命成长、创造生活的必需知识的。学生的生命成长是全方位的、多维度的,不同阶段学生学习状态不一样,心理变化不一样,学习需求不一样,但每个孩子都是有灵性的,都有生命成长的空间,所以我们要营造每一个孩子积极向上的生态,让每一个孩子按照自己的样子、用自己的方法长成原本最好的自己。因为每一个孩子原本是个什么样子,父母、老师包括孩子自己都不知道,所以放手让孩子自由自主成长,给他们营造一种生态,给予一种尊重,给予一个信任、自由,让其不断试错、纠正问题,不断进步的文化,而不是硬性的不准干这个、不准干那个,仅凭一己之见就比较谁好谁差,谁考分高谁考分低,这些与孩子的未来都没有关系。

上述这些构成了271教育体系的全景。包括271教育哲学体系、271教育课程体系、271教育课堂体系和271教育管理体系。


271教育学科建设

学校学科建设是学校发展的核心。全面发挥学科主任的作用尤为重要,学科主任的发展水平直接决定学校课程发展的宽度、深度、广度和高度。学科发展的水平就是一所学校的办学水平。学科建设水平是一所学校的核心竞争力。

一、明确学校学科发展脉络

集团对各学校教师发展中心主任、学科主任和年级主任的培训,已经明确了学校发展脉络。学校学科建设的第一责任人是执行校长,教师发展中心主任是执行校长领导下的学校学科建设最高管理者、最高建设者、最高组织者。所以学科主任的顶头上司有三个:执行校长是你的最高行政领导者,集团教师发展研究院院长和集团学科主任是你的最高业务领导者,学校教师发展中心主任是代表集团、代表执行校长组织、领导学科主任完成集团布置任务的组织者、领导者、帮助者。也就是说,教师发展中心主任是学校学科建设第一责任人,中心主任要无条件执行集团和执行校长的学科建设意志,全力对集团有关学科建设的要求落实到位,而学校学科主任是在集团学科主任领导下,在执行校长和教师发展中心主任领导下落实集团学科建设要求,发展好你这一个学科的具体责任人。你的学科发展计划要到教师发展中心主任那里会商通过,有事协调要到教师发展中心那里沟通完成,你需要帮助就去教师发展中心主任那里寻找支持,同时要完成教师发展中心主任代表集团和学校布置的任务,以及集团学科主任安排给你的一切任务。

什么是领导者?领导者就是负责制定自己团队的明确奋斗目标,带领团队成员全力以赴、矢志不渝、冲向既定目标的那个人;领导就是一个团队打仗,不管打的多么天昏地暗都能明辨方向,都能时刻想着下一步、走一步看三步的那个人、凝聚团队所有力量冲出突围的那个人;领导就是积极挖掘身边所有资源为他的战略目标服务,在此基础上带领着团队整合资源,时刻都在激发团队每一个人的斗志,朝着目标一步一步坚定迈进的那个人。在座的各位主任,你们都是学校一个学科建设的领导者,你们必须要执行集团和学校的命令,除此之外海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,要创造性的理解教育本质,创造性地贯彻落实集团要求,主动出击,创新实践,建好自己的文化,带好自己的队伍,打出自己的一片天地。有的主任还在等待、在彷徨,不知道自己的目标,也不知道集团和学校在想什么,更不知道怎么调动大家激情斗志,朝着统一的目标前进,你就是一个没有鼓舞团队干事的能力的人,你就是没有领导才能的人。如果有领导能力就按照学校和集团标准,把学科建设好、把管道建起来、把集团和学校给你的舞台经营好。学科主任一定要明白你的学科不是你自己,而是一个团队。学科主任也一定要明白,不是你想怎么做就怎么做,你要知道必须按照规律做学科建设,要无条件执行集团意志,完成集团交给你的任务,你的本领就是怎么样领导团队去明确目标、汲取资源、凝聚斗志、战胜困难、完成任务。

我们学科建设的一级目标是学校课程建设目标,二级目标是学科课程建设目标,三级目标是各备课组学科建设目标,四级目标是老师个人课程研究目标。一、二、三、四级目标非常清楚。那么学生成长中心的一级目标是由学校学生成长中心主任制定并实施,二级目标是由年级主任按学校要求制定并实施,三级目标是由首席导师和导师团制定并实施,四级目标就是学生个人、教师个人的发展目标。

将来271教育教师发展可走的道路一个是行政,再一个是专业。一个是为广大师生服务,再一个是课程建设创新。我现在已经说的很明白了,学科主任是执行校长和教师发展中心主任领导下的学校这一学科建设最高执行者和最高组织者。你一定要守住你的舞台、明确你的目标、扛起你的责任,全力完成你这个学科二级项目的所有工作内容,实现所有的目标要求。当然,完成学科二级项目目标是通过帮助三级、四级项目责任人完成目标而完成的。

另外,各学科主任,本学期开学要强势进入年级的课程建设和课堂创新管理,因为以“落实贯彻集团整合课程文本的学习、使用、修改”为主旋律的学校课程建设、课堂创新是学校发展的重点,是本学期所有工作的牛鼻子,是一项巨大的工程,这项巨大工程必须由执行校长亲自指挥,教师发展中心主任亲临前线,打一场交叉立体、现代化持久的人民战争。我形象的说,这场战争要在每一所学校完成,每一所学校要有好几个战区,好多兵种联合作战,学校执行校长和各中心主任组成了军委,各年级就是军委领导下的战区,各学科就是军委领导下的兵种。没有兵种精湛有效的战术,没有各兵种武器的参与,各战区仅是一个区域,毫无防御能力、攻击能力和战斗力。而对各大兵种来讲,没有战区给你提供的练兵场地和其他兵种的协调配合,你的学科建设也就成了无源之水、无本之木,学科建设也就失去了所有的意义。所以年级主任、副主任要充分认识,学科建设在年级管理中的重要意义,全面横向联系、纵向深入精进,全力搞好配合,教师发展中心主任务必搞好协调、组织活动、组织评价,用评价督促活动,用搞活动、做事情带领着队伍整体向前发展,有始有终,有序闭环,不断创新组织活动就是学科建设好的“管道”。

各学科主任要把所有年级备课组长吸纳到学校学科建设的核心团队当中来,大事一定要抛出题目让大家讨论,达成共识、明确任务、具体措施、积极运作、全力以赴、分头行动、各个击破,不达目标,誓不罢休。各备课组长要在年级主任和学科主任的领导下,全力以赴带领本备课组的老师完成学科建设任务、实现目标,而这个过程年级主任和学科主任要全过程靠上,陪伴、指导、帮助广大教师用尽全力实现目标。

二、学科主任工作内容

学科主任的水平就代表了他这一学科的水平,学科主任的作用在学校内涵发展中是举足轻重的。所以,学科主任务必做一个勤奋有效的学习者,为所有教师树立学习的榜样。作为干部,自己不立无以立队伍。自己要率先垂范,做一个勤奋学习、忘我工作、灵魂参与,思想有高度、研究有深度、工作有温度的大家喜欢的带头人。要着重营造舆论氛围,在自己的学科教师中形成一种积极向上的强大的想真教育、做真教育、真研究、真敬业、课程课堂不断创新精进、谁都不甘落后的舆论氛围。在学科主任领导下的本学科核心团队的努力下,这种舆论氛围本学期务必要形成,并且不断成长。大家要把整合课程文本的学习、使用、修改,当成一切工作的重中之重,咬死目标、永不放松。每位教师都要以做好这项工作为己任,全力以赴。同时各学科主任在广大教师研究整合课程文本的过程中给予适当指导帮助,多组织活动论坛,多提供机会,督促广大教师专业成长,在这种你追我赶、共同专业成长的过程中,广大教师自动自发研究课程,享受一种学术研究的职业幸福,是我们学科建设的最高追求,也是我们学校文化的根本内涵。

(一)学科主任五大任务

1.营造学习氛围。 所有老师要养成读书的习惯。每天记笔记、记教育故事,营造一种浓浓的学习氛围。阅读、观察、思考、发现、创造是广大教师正常的工作方式和生活方式,通过这种方式,让老师们多读书,读好书,思考教育规律,悟透人生意义,读透整合文本,记录日常感受,写好5000字的整合课程文本研究报告和3000字的文本修改报告,用学习的方式研究课程,用研究课程的方式提升学习认知水平。

2.帮助每一位教师发展。帮助老师们记好、用好、管理好工作日志。工作日志记录的每一项工作都有5个要点:什么时间、什么地点、干什么事情、用什么方法、干到什么程度。帮助每一个老师做好他的项目管理,具体项目内容,明确项目目标,燃起对未来的希望,激发内心的斗志。还要帮助每一位教师提高工作效率、减少时间浪费、消灭工作的无意识,强化对工作、对项目、对目标的绝对专注,每周都要和老师们一起梳理目标,对照上周、下周工作进行反思,每一个老师既需要这种氛围,又需要这种过程,更需要学科主任对他具体、实用的指导和帮助。效率提高了,就会减轻老师们的负担,负担减轻了,创造能力就会提升,广大教师肯定喜欢,只有这样,教师专业素养才能提升,学校才会走向持续的内涵发展。

3.认真、反复研究整合课程文本。这是一项巨大的任务,一项有着相当诱惑力的任务。我们学习研究整合课程文本有着一个伟大的目标:一定要让每位老师反复研究这个文本,从整体上吃透这个文本,并以此来提升自己对教育的认知水平和创造能力。让每个老师务必认真完成文本的研究报告和文本修改报告并反复修改。也就是说,通过这两个报告的撰写和修改,帮助每一位教师基本完成所教学科的建构,对学科知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系有一个基本的认知、理解、掌握,让大部分教师对学科本质打通。我们为什么要这样做呢?假设说老师没有建构学科整体的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值体系,眼中就会只有学科知识,他的教学就只能是为了他心目当中的知识而去用力,那么老师一定会走向支离破碎的知识讲解、灌输、记忆,那么课堂就是低效的课堂,教育就是违背核心素养要求,违背271教育价值观的教育。2019年集团各学校之间的竞争就是内涵发展的竞争,内涵发展决定了一所学校的办学水平和竞争实力,有的学校招生困难就是因为内涵发展不丰富、不到位、不迅速所致。内涵要发展,所有教师对学科必须要有整体认知,必须站在课程的高度看学科教育,看课堂创新,看学生发展,而这个整合课程文本的学习、使用、修改就是学校内涵发展最有力的抓手。所以一定要把这个文本学好、用好、修改好。学习能力对任何人来说都是挑战和考验,而一个教师的专业素养的超越发展,恰恰就是勇敢面对这个挑战和考验,凤凰涅磐后的全面提升。以后在集团不积极学习和没有学习能力都会寸步难行,而你对整合课程文本的学习和认知就是提升你学习能力的最有效“管道”。社会对271教育期望会越来越大,我们的老师收入会越来越高,滥竽充数会越来越难。“马太效应”在会学习的教师和不会学习的教师中越来越明显。

新学期各学校教育教学的中心工作就是学习好、使用好、修改好整合课程文本。给那些愿意做事业的优秀教师提供各种平台,创造机会让他们积极成长。那些不愿意做的人、没有激情的人也要裹挟着一起向前走,创造这么一个巨大的洪流,创造一个浩大的声势,整个团队奋力前行。所以各学科主任不但是这种巨大洪流文化的营造者,也是这种文化的最大受益者,通过各种活动,让广大教师的专业水平提高到一个新的高度。同时,通过提升学科团队专业水平和高度,把自己的专业水平和高度再提高一步。

4.活动推动、评价引领。我给各位学科主任的工作权利和工作任务在项目上已经要求非常清楚了,在教师发展中心主任整体的领导下,把学科建设全部放在学科主任那里,当然这要有各位年级主任的主动配合。

这一学期有三个评价放在学科主任那里:

第一是各学科教师对文本的理解、对文本5000字的研究报告要拿出来,对文本修改3000字的修改报告也要拿出来。学科主任要组织答辩,让广大教师反复思考研究,通过答辩引领他们进行深入思考。思考过程就是学习过程,学习过程就是深化理解的过程,思考不出来的教师在交流会上听别人讲,反复的听也是学习的渠道。第二是课堂达标、教学能手评选和课堂评价。第三是导学案编制与评价。要什么就评价什么,评价什么就培训什么,培训什么就管理什么,这就是领导,学术研究的领导。

在座的每一个人都要清楚的知道你要什么,组织多少活动,怎么组织,活动方案通过讨论广泛征求意见,全力达成共识,然后组织实施,通过参加活动,一定要让老师们有收获。教师发展中心主任大体搞一个框架,然后组织所有的学科主任和备课组长讨论,不断的修改、定稿,然后组织大家实施,实施过程中,学科主任全过程靠上,所有的活动亲自组织,亲自参加,给广大教师提供一切帮助,实施过程和结果对各个备课组进行评价,评价出来就要报告年级主任和教师发展中心主任,纳入对教师的整体评价,并且中心主任、年级主任要无条件对学科主任提供支持,慢慢地学科主任领导能力就在平日工作中成长起来。同时,各学科主任一定要注意协调各方面关系,创新沟通的方式、方法,学会积极而有效的沟通,只有在尊重的基础上进行积极且有效的沟通,实事求是的推进工作、培养老师,并用公平公正的评价引领各种活动,才能够营造一种大家积极向上、创新求变、不发牢骚、全力干好本职工作的文化氛围。人际关系是第一生产力,学科主任要定准自己的位置,全力建设和谐的团队文化,善意、真诚、公平、公正地与有关人员相处,确保你的人际关系和谐。有了和谐的人际关系,你才有可能有效的开展工作。和谐人际关系是所有工作顺利开展的基础。

5.学术氛围营造。文化建设主要是学术氛围营造。我们要向峡山双语小学、峡山实验初中学习,向昌乐二中学习。各学校教师发展中心主任要向刘慧、魏传国和尹德新学习。他们不只是要求大家做,而是先做出样子来给大家看,然后再带着大家一起做,让老师能感受到学有榜样、干有思路、有获得感,学术氛围营造不是空喊口号就可以完成,一个浓浓的学术氛围是逐步做出来的,空喊口号是不可能奏效的。

学校浓厚的学术氛围靠什么营造?第一,靠执行校长和执行校长领导下的各中心主任,年纪主任,学科主任以身作则的榜样带动。第二,学术氛围的营造靠组织活动,靠活动前的发动,中间过程的调度、会商,活动后的总结评比、反思提升和表彰奖励。第三,是让广大教师有明显的获得感,要把推进工作的内容、目标、方法和获得感牢牢结合起来,这一次的获得感一定是下次精进的基础,否则持续精进就会失去基本的条件。第四,学术氛围的营造靠大家的共同参与,不是几个人的事情,是大家的事情,必须要人人参与,要营造一种巨大的洪流。学术氛围营造,推出各学科的英雄人物非常重要,要让广大教师在看得见、摸得着的榜样感召下奋发有为、全力跟上。各学校学科主任一定要把你团队中的优秀分子推出去,只有这样,老师才信任你、爱戴你,和你一起研究、建设学科,只有这样,你才有地位、有作为、有威信、有领导力。要想把你的学科老师推出去,你先把自己推出去。教育部课程中心今年12月份要在我们集团召开一个全国各实验区的推介会,要有一部分老师出课,将来全国各地邀请我们老师讲课的机会会很多。谁能讲?派谁出去讲?讲什么?怎么讲?有什么目标?各个学校的教师发展中心主任一定要拿出一个方案,哪个学科搞得好就推哪个学科,哪位教师搞得好就推哪位教师。三年之内要把学校所有老师的三分之一推到省外去,另外三分之二老师要推到校外去。另外,集团学科主任都在用电脑办公,下一步我们所有的会议一律不用纸和笔,要用电脑办公、学习、记录东西、写东西。以后所有271教育学校,每个学生一人一个pad。老师也要一人一个pad。刚才我说的这句话是绝对经过深思熟虑的,如果你没有学习能力,不用说在271教育集团的学校做学科主任,就是做个一般老师也相当困难。

(二)科学学科建设组织架构

教师发展中心主任、学科主任、学科研究核心团队、所有教师团队四位一体,教师发展中心主任宏观把控、协调各学科,学习、研究集团有关学科建设要求,督促帮助各学科不折不扣执行集团意志,创新学校学科建设特色,全力提升学科育人水平。学科主任就是学校你这一学科建设第一人,要极其坚定的落实集团和学校意志,协调好年级主任和年级包科干部,组织各年级备课组长不断会商、落实集团和学校关于课程建设的要求,全力营造学科学术氛围,积极组织活动,推出英雄人物。学科研究核心团队是学科主任领导下的攻坚克难的中坚力量,由各年级的备课组长和部分骨干教师组成,核心研究团队成员要完成5项工作任务:第一是共同参与研究、创新学科建设的机制方法,一旦确定要做的事情,带头组织落实;第二是组织活动,发动教师自动自发参加,全过程亲自参与,真正完成所有预定任务,实现所有预定目标;第三是带领自己的团队认真研究学科建设要求,克服困难,完美落实学科核心团队制定所有任务和目标;第四是全力协调各种关系,营造积极向上浓厚的学术文化;第五是以身作则,做自己团队和学校学科团队的模范。学科主任不但要带领大家持久苦干、营造文化,在选人用人上也要有所主动追求,在选配备课组长时积极给执行校长提建议,同时也提前为学校培养备课组长后备人选,让有教育情怀、有学习能力、有想法、想干事、有创造能力的青年教师通过有意识的培养,进入你的核心团队。教师发展中心主任要主动和执行校长沟通,并且要跟各个学科主任沟通,通过协作、调和,建立和谐的人际关系,有了和谐的人际关系,把事情做好才有可能。

各学科主任要用好三角形的稳定性原理,选好自己核心团队中的核心人员,这就是你的左膀和右臂,然后学科主任再去帮助你的备课组长找到他的左膀右臂,也就是备课组长的下面一定要有帮手和骨干,备课组长又往外扩大了一圈,只有备课组长有了这支骨干团队,有了向上、团结、奋进、做事的正气,你的学科才能建设好。这就搭建好了一片树叶的柄和脉络的网状结构。

1.组织架构极其重要。假设学校的一个学科是一片树叶,在座的学科主任就是叶柄,核心成员就是叶柄往两边伸展的叶脉,每一个脉又连接着几个络,骨干成员就是这个络。整个脉络一起联系组成了一片树叶的完整循环系统,进行正常运转。大家要好好研究研究这片树叶,能不能让你的学科组所有成员的组织架构,也像这片树叶一样连接缜密、系统运转、充分发挥作用?能不能和你的大树衔接好?学校执行校长、教师发展中心主任就是你的大树,年级主任以及年级的学生和教师就是你的阳光、空气、水分,这样一片树叶在树上进行光合作用、吸收能量,然后通过树干传到树根,树根的水分通过树干、树枝传到每一片叶子。这个有机体传达了一个“道”。每一个脉都与柄相连接,络和脉相连接,络和络也互相连接,脉、络与叶柄相连接,叶柄又和大树连接。“万物是一体,天不变,道亦不变”,所有的道都是自然之道。“人法地,地法天,天法道,道法自然”。你把大家组织起来,也就是你这个柄要到哪里去,大家都是一体的。但是柄和络再怎么一起也不能离开它的大树,树叶离开大树之日,就是它的生命结束之时。由此可见,对一片树叶来讲叶柄是多么的重要,树又是多么重要。各学科主任要坚定承担起自己叶柄的责任,积极协调、系统运筹,在科学有效的管理架构中全力开展工作。要通过会议、论坛不断地抛出你的想法,然后把你的想法变成大家的想法,设计活动把大家共有的想法变成集体的行动,然后你陪伴着大家一起去做。把学科的大目标层层分解成你部下的小目标,帮助每一个部下落实完成他的小目标。

各位学科主任,我们怎么才能运作好你的组织架构呢?我想你要和团队的任何一个队友友善相处,你不可能都喜欢团队成员的每一个人,但你这个学科主任必须时刻关注、关心每一个人,给每一个人平台和机会,帮助每一个人发展,因为这是你的职责。

要关心你团队所有人的情绪,一块学习、读书、思考、交流,时时、处处、事事传递正能量,把大家往高处带,把大家往好处领,天长日久,一定能够前进。当你清楚一个学科主任的职责时,你就应该知道怎么做,当你愿望极其强烈,你的责任感极其强烈的时候,你就一定能够创新出自己的方法,带好自己的团队,你就一定会用自己的方法化整为零,各个击破,一个一个的解决问题,最终你才能够建构一个非常体系化、生态化、逻辑化的网格或脉络,并能协调良好,有机运转系统,最终建成一个有战斗力的学科研究团队。

2.学科文化打造。一提到文化,我看到有的人眼神非常茫然。所以我再说说什么是文化:文化就是一个团队的价值观和方法论。价值观就是271教育价值观、做人价值观、生活价值观、工作价值观,是我们对一切事物的天道、地道、人道的根本判断。方法论就是我们做事的方法。所以文化就是一个团队约定俗成的行为方式、思维方式和共同的目标追求和价值取向,积极向上的舆论氛围。文化就是一个团队慢慢形成的一种集体性格。文化需要通过生活和工作相结合,日积月累、慢慢沉淀打造。有了文化才叫做团队而不是团伙。团伙同而不和,团伙只有利益纷争,团队和而不同,团队有共同的价值追求,团队能够完成事业,合就是和合,就是志同道合,就是价值观一致、信念一致、追求一致,不同就是性格不同,有时方式、方法也不同。在座各位主任一定要阅读如何建立团队文化的书籍。

具体来讲讲,一个团队的文化是从价值观到方法论、从过程到目标追求、从学习到创造、从生活到人际关系的一个立体多元、互联互通的认知体系和价值取向。一个团队文化的核心是他的价值观,所以各学科主任一定要用271教育价值观凝聚你的团队,真正做到通过对价值观的认知内化、实践生成的学习过程,达到对价值观认知了、内化了、实践了、生成了的学习目的,只有271教育价值观才能把一个学科所有的教师都凝聚起来,让每一位任课教师依偎在271教育大树的身旁成长自己的风采。各位学科主任要把271教育价值观认知内化到你的骨髓里,你内化后在实践中生成自己的真知灼见,再对比着讲给你的团队成员听,带领着、陪伴着你的团队成员,与他们一起做,才能真正帮助他们去学习认知内化,他们才能够打破应试的讲知识、看不到未来的教育桎梏。对271教育价值观的学习千万不要为学习而学习,为讲授而讲授,要用做的方式学习,用讨论的方式学习。事情做的不如意首先要从价值观上找原因,制定方法策略首先从价值观上找依据,打造团队文化首先要以271教育价值观为核心,做271教育离开271教育价值观必将寸步难行。

全力建设学科学术氛围,把你的团队打造成一个学习共同体。大家通过讨论,要有统一的学习要求、学习任务、学习目标,学习好的要有奖励,大家玩着学,学着玩,千万别来行政那一套,死板着脸,今天命令,明天要求,后天拴着,大后天压着,这样没有人会喜欢你,没有人会信任你,没有人会愿意跟你一起做事情,要有实用的辅导,成功的案例分享,及时的帮助,每人一周几篇教育故事,周末工作日志的晾晒,一对一的帮带等等,把大家的精力、情绪、时间、意志都吸引到学习上来。

发展人是团队建设的最终追求。离开了发展人,离开了发展教师的专业素养,学科建设就是空谈。要让每个人在团队中得到锻炼,认知水平有所提升,格局拉开,眼光长远,学术专业有较大发展。学科建设的所有工作都要围绕人的发展来开展,有利于发展人的事多做、做好,不利于发展人的事不想、不做。团队发展必定是基于每个人的发展,每个人自动自发、乐此不疲、全力以赴的研究课程、做学问是团队发展的基础和根本,学科主任要帮助每一个老师找到他发展的突破口,并且帮助每一个教师实现他发展的目标。反过来讲,帮助老师发展的学科主任一定能建设好学科文化,促进学科发展,也一定能够得到所有学科教师的支持和拥戴。

学科建设团队也一定是一个生活共同体。工作的目的是为了更好的生活。不管是从精神还是从物质上讲,工作是我们的生活方式,很久之前我就说过:“工作就是一帮子高尚的人,为了一个高尚的目标,在高尚的玩耍”。工作不但让我们的时间有价值,还让我们的生活有意义,工作不但能够给我们的生活提供经济支撑,还给我们的精神带来愉悦,所以,各位学科主任,要智慧生活、创新工作,让生活来极大趣味我们的工作,让工作极大丰富我们的生活,让工作极大提升我们的精神境界,进而高尚我们的灵魂。271教育文化口号是:“一家人、一辈子、一件事”。各位学科主任,你们能不能和老师们也创造出你们学科的文化口号?

在日常生活中,各学科主任应当做好“四必”:一是必须有同理心。凡事站在老师的角度思考问题,用民主的方式明确大家的目标,用团队的努力实现每个人的追求;二是必须公平公正。所有事情事先讲好,不管是评价还是往外推出优秀教师,必须在大家设定的游戏规则下自然产生;三是必须求同存异。允许不同意见存在,允许发展有快有慢、有先有后;四是必须以诚相待。把真诚当成互相关系的基本原则,不说谎,不欺骗,言必信,行必果,一旦老师的家里有事情,事事必到,送上关心,送上帮助,送上温暖。一个安全、开心、和谐、公平、向上、敬业、创新的学科家庭文化就这样在平日工作和学习当中逐渐建立起来。

(三)学科建设目标

各学科主任务必明确你学科建设的目标,务必让目标全过程引领学科发展。

1.灵魂参与,真正认知内化、实践生成271教育价值观。对真教育、真学习要有自己符合规律的、可以实践落地的理解,这就是在认知内化基础上达到实践生成之目的,这要有无需提醒的自觉,并在此基础上有自己的追求,要有自己清晰的理想教育的轮廓,有对追求理想教育的无限向往,你才能从责任感走向使命感。只要有了使命感,你才可以创造,你才能真正享受一种高尚教育者的职业幸福。

2.所有教师对学科课程有整体认知。通过组织活动、团队整体发展、一对一个别帮助、撰写两个报告、评价引领,让老师们整体认知学科知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系,在此基础上,应对学科教育有深刻的、本质的、自己的理解,要让所有老师站在核心素养高度,吃透课标所有要求,整体把握学科本质、意义和价值,只有老师先做到,才能带领学生去整体认知学科的价值意义,真正实现学科育人。

3.全力丰富自己的课程体系。深刻整体理解“天地间万事万物,一切与孩子生命成长有关的认知和活动的总和都是孩子生命成长的课程”和“我给学生提供的课程名字是   (你的名字)”这两句话的深刻内涵,教材无非就是个例子,教材绝对不是孩子生命成长课程的所有内涵!教师要仔细用心观察社会、品味生活、了解国际国内大事,时刻把握国家新时代发展脉搏,洞察世界发展趋势,把自己的生活智慧和生命体验都要融入到自己的课程当中,同时通过阅读洞察人性光辉,广泛与大师、大家心灵对话,努力把自己的思想境界往上抬升,你的理解和进步也会极大丰富你给孩子提供课程的内涵,学生会把你的名字和你的思想以及对他的人生启迪一起封存在自己的记忆之中,陪伴他一辈子。一定记住,教育就是对生命的启蒙。

4.全方位研究孩子生命成长规律、学习规律。学生学习效率来自于对学科整体认知和对学科知识、规律的深度研究,来自对学科逻辑、价值和意义的深刻理解。“知己知彼,百战不殆”,不了解学生,不基于学生已有学习经验、不基于学生学习需要的课堂简直就是“对牛弹琴”,问题就在弹琴的人。真实学习绝对不可能发生。要想真实学习在课堂上、在每一个孩子身上发生,必须要基于以下三点:一是老师对孩子生命存在的理解和敬畏,对孩子生命成长的信任;二是基于对每个孩子的研究之后的全面放手,真正让每个孩子自己成长,让每个孩子自动自发,基于自己的基础、用自己的方法、用知识认知自己的世界,在认知自己世界的过程中自己主动去建构,建构自己的意义和价值,这个过程全是学生自己的,是不容被老师打断的创新思维过程,老师对知识和方法及题目是一点都不能讲的,因为那只是你自己的想法,而不是孩子的,孩子是不喜欢的;三是在学生自己学习思考、认知构建的过程中,老师提供必要的一些个性化帮助。

5.每一位教师要学会科学的思维方式。各学科主任要组织教师通过研究、认知、内化271教育理念,通过学习、修改、使用整合课程文本,真正弄清楚教育的内涵,把学科育人价值、丰富的课程内涵与研究的学生学习规律三者有机结合。探索出自己独到的、引领学生生命成长的、科学进行学科育人的创新课堂范例。帮助有研究能力的部分骨干教师积极去整理、提升、归纳自己创新课例的特点和范式,以利推广和传播。不管是在课程还是课堂上,要积极提升理论高度,不断的创新延展整合自己的想法和做法,逐步形成自己的理论体系,课堂要上出学科教育那种原本的样子。平日的学习研究,老师们要注意,不要只是有想法就盲目去做,应该把自己的想法在理论层面去研究、去调查、去概括、去抽象,形成一套理论,然后再果断去实践,这样的实践是理论指导下的实践,理论指导下的实践才不是盲目的实践。

每位老师要按照教育规律来思考学科教育的事情,一定彻底摆脱知识立意、考试应试的价值取向,彻底走向学科育人。客观设计自己的学科教育架构、课程体系、课堂框架,在指向核心素养的前提下理解生命成长的过程,联系学科学习的意义,再在对整个学科四个体系整体理解的基础上进行单元设计,结合一个班级每个学生的学习现状来设计一个单元、一堂课的学习。坚决避免部分教师简单机械、就知识而知识的碎片化的知识灌输。

6.全力推出学科专家教师。组织并鼓励广大教师在理解整合课程文本四大体系的基础上,要有自己的融合、创新、延展的课程理解,课堂上要极端敬畏每一个孩子的生命存在和成长需要,全面放手,创造一切可能,给孩子的生命成长提供可能,孩子喜欢且学习高效。著书立说,论文报告样样拿得出,这就是个绝对意义上的高水平学科专家甚至是教育家了。我们集团一年规划要推出这样的专家100名,三年规划400名,五年规划800名。各位学科主任,这800名是应该必须首先有你,另外再看你还能带出几位专家,这绝对体现你的学科建设能力。这也是集团评价学校学科主任工作的重要内容。

三、成长自己的领导能力

现在我们有些青年干部真的很可怜,大家想想,你们小学、初中、高中学习的时候,老师不让你们主动思考、尝试、体验,你们的学习只是按照老师的思维方式去记忆考试有用的知识,把一切和社会连接的感官全部切掉了,学习只剩下记忆、训练、刷题,思维方式单一、简单、机械,不考试就不学习,没有人逼就不学习。到最终大学毕业,几乎丧失掉原有的进步青年的学习能力,没有目标追求,没有学习欲望,坐不下来学习,也打不开思维来学习。但是你们很幸运来到了271教育集团,并且有幸成为一名干部,现在271教育的干部一定要拿起学习的武器来武装自己。是时候了,是开始学习的时候了,是你强逼自己去学习思考,强逼自己开动脑筋研究问题的时候了!一定要把你所有的感官再接上,把自己所有的思维再调动起来,对所有的事物都要极其敏感,每个人大脑里一定要充满着新鲜的想法。同时,一定要处理好工作和生活的关系,拿得起、放得下、工作生活两不误。你要像维护自己的眼睛一样树立、维护自己的形象,希望你爱的人是个什么样子?爱你的人希望你是什么样子?你心目当中的英雄是什么样子?你就做这个样子的人,一定要觉醒,必须要觉醒了!学习的觉醒、改变的觉醒、发展的觉醒。同志们啊,再不觉醒就晚了!

(一)拥抱坚定理想

理想是黑暗当中一盏明亮的灯,它不仅照亮我们前进的方向,还照亮我们的心房。清晰的理想和明确的奋斗目标赋予我们奋斗和工作的伟大意义,更重要的是为我们的奋斗和工作提供源源不断的强大动力。只有这样的人才能持久苦干,只有这样的人才能不断从小我走向大我、从大我走向忘我,只有这样的人才能从模仿走向创新,只有这样的人才能由责任感走向使命感,只有这样的人才能够由他动走向自动、从工作创新的必然王国走向自由王国,也只有这样的人才能不断超越、不断蜕变,最后走向成功。我们在座的每一位干部,你要把你的理想、你的梦想用十、五、三、一年发展规划具体下来,固定下来,并且对自己的理想目标要天天呵护、天天抚摸、天天擦拭、天天对话、天天管理,让目标在你内心深处越来越清晰,越来越放大,清晰的目标一定会激发你内心强烈的欲望,强烈的欲望一定会激活你学习的活力、思维的活力、创造的活力、生命的活力。活出自己的风采,让自己对自己满意!一个让自己满意的人,才有资格、有能力让别人对你满意!

(二)一定要对自己的人生有哲学思考

作为271教育干部,我们要天天问自己:我这一辈子应该怎么活?我的优点是什么?我的缺点是什么?我能不能把我的优点发挥到极致,让自己从优秀走向卓越?我能不能纠正我的缺点,补上短板完美自己?可能我的一块短板就让我的木桶盛不了多少生活和事业之水。我对教育理解的高点在哪里?我理想的教育是什么样子?群众喜欢的领导是什么样子?我应当怎样成长自己的领导能力,放大自己的管理水平?现在的问题是好多人生活、工作无意识。因为工作无意识、目标无意识、效率无意识、人际关系无意识,我们浪费了太多宝贵的时间,给自己的工作、生活留下了太多不可挽回的遗憾。在无意识中你怎么去思考事物的本质规律?怎么去思考人与人之间的关系?在无意识中,怎么样思考如何去管理团队?怎么样去组织团队共同完成一项伟大的事业?你怎样去思考天道、地道、人道?你怎么样去思考人与道的关系?怎样去贴近规律思考,符合规律判断、按照规律执行?为什么有时候我们的判断是不符合规律的?是因为我们习惯于从狭隘、自私、懒惰的角度去判断和思考问题,是因为我们不理解、不洞察事物运行的规律,这个时候你已经和“道”背道而驰了,“道”就不可能帮助你了,你怎么会前进呢?这也就应验了“得道多助,失道寡助”的古训。为了改变自己,提升自己的洞察力,提升自己的心力和领导能力,我们思考问题首先要坚定地、有意识地放弃自己原有的、狭隘的、不正确的小圈子,放弃自己的利益、喜好,放弃自己固有的经验去认知事物,认知自己;其次,坚定地、有意识地坚持一切从事物本质出发,从表面到实质,从内涵到外延,从过去到未来,立体辩证的看待所有事物,一分为二的判断所有问题,世界上没有绝对的黑,也没有绝对的白;再次是要认真研究道德经,知道、理解、会用万物是一“理”的道理,学会借助自然万物之道来认识事物本质和联系,事物都是普遍联系、共处共生的;最后是要理解、体验、通晓“中庸”之道,做到不走极端、探究规律、进退有道、张弛有度、判断科学、主动发展。

(三)研究事物规律,洞察事物本质

每天都要思考事物的规律是什么,“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,我们要学习别人怎么说话、学习别人怎么做事、学习别人怎么生活,“三人行必有我师焉”,全力提升自己的认知水平。另外一定要阅读,集团倡导大家阅读的《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》和《道德经》。《大学》中讲,“古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意;欲诚其意者,先致其知,致知在格物。物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”格物就是研究事物的本质,对待事物我们要格其物、致其知,只有抓住事物的规律才能谋求发展,这是历史流传下来的中华优秀传统文化经典给我们的启示。格物致知要求我们必须研究事物的本质,深刻理解事物本身运行的规律。你不专心、不灵魂参与就无法深入到事物的深处,无法了解它的规律,无法做成你的事业。当你不明白怎样诚意、正心、修身、齐家、治国的时候一定要读书,通过阅读和思考,通过把先贤思想和现实生活的对照,研究事物的本质,寻找事物发展的规律。很多老师不读书、不学习、不知道学科的本质,不知道怎样通过学科课程的学习提高学生的心智,仍在运用学科零碎的知识给孩子灌输,这是有悖师德、不称职的表现。就像不吃饭解决不了饿的问题,不研究、不学习、不吃苦用功,你的水平是永远提高不上去的,所以在座的同仁们怎么样去学习、怎么去认知事物的规律不仅是你自己的事情,还影响着千百个学生的思维方式,影响着学生的学习能力和未来的事业和生活。271教育干部不懂得这些,你无论如何是不称职的。只因如此,你在你的团队面前是不会有感召力的,更谈不上领导力,你的部下是看不起你的。你毁掉的不仅是你自己和你的这一学科,你还毁掉一大批孩子的前程,这就是罪莫大焉的事情了!

(四)弄清教育内涵、通晓教育本质

在我的理解中,我们对教育的本质内涵可以有几个描述:教育是一帮子不完美的人带着另一帮子不完美的人共同走向完美的过程;教育就是提供一切可能性,帮助学生内在生命成长的可能性变成可能的过程;教育就是营造一片相融共生的生态,让每个不同的孩子在这一个生态里找到自己的位置,与其他人相融共生、一起成长的过程;教育就是呵护学生的灵性,对生命原本的天赋引出来、导出来,激发学生的创造的过程;教育就是引领着学生向善、向美、向未来的艰苦心力提升的过程;教育就是“培育人性光辉,播种人生智慧”的过程;教育是一项伟大的事业,是帮助学生获得一生幸福生活能力的事业;教育就是通过一系列学习体验,让学生明白我是谁、我要到哪里去、我怎样才能够走到我要去的地方的一项伟大事业;教育就是教会学生自我管理,有终身自我教育、自我学习能力的事业;教育就是对学生生命成长的不伤害,基础教育甚至是大学教育只是孩子一生生命成长的启蒙等等。不管你对教育怎么看,不管你追求什么,真正的教育一定是万变不离其宗,那就是学生为主体的生命成长过程,教育是想人事、做人事,不是想知识、灌知识,教育不仅是有教无类,教育也是因材施教。生命成长是教育的本源。教育绝对不是为了考试,教育绝对不是为了知识,教育也绝对不是为了你希望学生怎么样。教育是为了未来,教育是为了学生,是为了每一个孩子本能的成长和需要,是为了满足学生固有的那种原本的可能性。教育不可能改变孩子,也改变不了孩子,只是给孩子灌输到脑子里不走心、没体验、只是为了考试而死记硬背的知识最终都是垃圾,占据了大脑的空间,对孩子生命成长只有伤害,没有其他。知识不是力量,有执行力的知识才是力量,教育就是培养学生对知识的执行力。教育的本质就是通过对学科知识、意义的整体认知和对生活、社会的整体认知,让学生认识自己、学会学习、学会做事、学会生活、学会共处,让人变成那个原本的自己!

(五)搞好自我管理,完美过程控制

一个能带领团队的人首先要有强大的自我管理能力。一屋不扫何以扫天下?有自我管理的能力的人是人才,没有自我管理能力的人一定是庸才。271教育集团为各位干部提供了平台,这是基于对每个人的信任,兄弟们,信任无价啊!我们千万不要亵渎集团对你的信任,千万不要用自己的自私、懦弱和懒惰把才能全部给盖住。“天生我才必有用”,每个人生下来都可以做一项伟大的事业,为什么好多人做不成呢?就是因为没有学习能力,没有自我管理能力!没有自我管理能力的人哪里还有什么追求?没有追求哪有什么希望?没有希望就是一潭死水。没有自我管理能力,即使有追求也不能持久,困难不能克服,理想最终一定会成为幻想。我们来分析一下身边一些所谓的“有能力”的人、“聪明”的人、“有本事”的人和愤世嫉俗的人,为什么他们天天感觉自己水平高,谁也不如他,天天抱怨、批评别人,但他们一辈子什么事业也干不成?首先,他们管理不好自己的目标,再令人兴奋的目标在他这里五分钟就烟消云散。其次,管不住自私、懦弱和懒惰,凡事只有想法,不去实干。再次,管不住自己的学习,没有好奇心、不积极、不向上,永远原地踏步走。最后,他们还管不住工作过程,要求不严格、目标没引领,得过且过、应付了事,灵魂不能参与,只是跑趟子,耗费掉时间,浪费掉生命,整个人都像一盘散沙,紧张不起来,不能有意识的强化注意,不去思考,不会思考,进而懒得思考,最后就不能思考了,智慧能力永远得不到开发。有的人开会坐在这里呆呆的,有的人开会只会看手机、发微信,什么都不思考,这不仅体现了他们的思维品质,也体现了他们的人格品质,也显示了他们的生命能量,当然,我们在座的各位主任没有这样的人,但你是不是间或也有这样的行为呢?我一再告诫大家,平日工作、学习、开会一定要专注、全神贯注、集中精力,也就是说你必须要长时间绝对注意,大脑才能时刻捕捉和你目标有关的一切信息,你才会敏捷拿来,即时整合,创新我用。这就是为什么有的人总是会幸运,为什么机会总是很多的根本原因。

什么是管理?管理就是在完成工作内容、实现工作目标的过程当中,主动有意识而且科学过程控制。

1.管理自己的思想。追求真理,克服狭隘。只有摆脱了狭隘、克服了私利、消灭了固执,你才能够打开心扉,拥抱世界,你才有探究事物本质、探究规律、探究真理的动机和空间,否则自私、狭隘就像一堵墙,永远挡住你前进的路,你只有走出固有的传统经验,想去改变、坚持改变,才能够探索事物本质。从另一方面说,只有高远的追求才能把动机和想法整理、逻辑、升华到理论,进而指导自己的实践,只有想法是远远不够的,是不可能把理论弄透的,行动是不可能走向自觉的。理论越彻底、信念越坚定、行动越自觉。

2.管理自己的学习。目标引领,持之以恒。学习需要动力,动力来自我们的追求和想进步、渴望弄清事物本质的强烈意愿,否则学习永远没有开始。然后才能确立学习目标和认知达到的高度,知道要弄明白的问题是什么,并搜集各种材料,聚焦你要研究的问题,持之以恒,坚持下去。另外每周、每天的工作日志都要记录读书、学习、写作的内容和目标,天天管理,决不懈怠。没有意志的人、没有目标的人和对实现目标不极其渴望的人是谈不上学习的。没有自我管理的人在学习的道路上即时开始也不会走远。

3.管理自己的失误。痛苦反思,下不为例。平日工作生活中,人不可能没有失误,但不应该犯的错误、失误不能超过两次,甚至不能超过一次。每一次失误之后不能只有后悔,要痛苦反思失误的性质、失误的原因,特别是自身原因,并下决心解决问题,承认错误是勇气,认识错误是能力,纠正错误是智慧,纠正一次错误,我们的生命就会超越一次,这不仅需要智慧,更需要意志、决心和斗志,因为推倒挡在你面前的那堵墙是极其困难的。

4.管理自己的时间。有效的时间管理是智慧。“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”。我们要学会科学分配时间,要有强烈的控制时间、利用时间的观念,大块时间整体利用,做重要的、连续性的、整装的事情,零星时间用来处理杂务,利用散碎时间和有关人员谈话,同时休息,时间和目标必须同时管理,时间利用的强度来自锁死目标、追求目标的力度,只有这样,时间利用和注意力才会被不断强化。哪里有注意哪里就有思维,哪里有思维哪里才有创造。同时要注意发散思维,坚决避免单线思维:一是做着手头事,同时关注着周围的事;二是手头可以同时做三件事、五件事;三是做着今天的事,准备着明天的事,计划着后天的事。这样我们大脑才能够不间断地强化注意,我们的思维才能不间断的加速,长此以往,不仅是我们的思维能力得到提升,我们脑力得到主动开发,我们的时间也有了充分利用,这就消灭了任何时间段对时间管理的无意识,也给我们工作和生活带来了丰富的意义。

5.管理自己的情绪。不以物喜,不以己悲。君子坦荡荡,小人常戚戚。要想情绪稳定,内心就要坚定,就要有大格局、大视野、大想法、大目标。当我们格物致知,走在正确的“道”,我们是无畏无惧的,内心是坦荡淡定的。情绪稳定要克服三种倾向:一是急躁,原因是求胜心切,没有弄通事物本质,心中无底;二是担心恐惧,原因是心理素质不强,缺少经验、调研不够、信息不全、心力不强、想赢怕输;三是情绪波动大,是因为目标不清晰,目标感召力不强,没有绝对专注,没有达到“将军赶路,不管路边野兔”的境界,解决的办法只能是锁死目标、弄清本质、绝对专注、积极推进。

(六)持久苦干

持久苦干是上等人品,持久苦干是上等能力,持久苦干是上上等智慧。各位中心主任、年级主任和学科主任一定要有这种上等能力、上等人品、上上等智慧。我们要通过自动自发的付出,为社会做贡献,承担社会的责任,赢得社会的尊重。我们是通过自动自发的付出,不计后果的付出,成长内在,强大心力,弄清事物本质,只做好事,不做坏事,全力去帮助一个又一个生命成长为自己最好的样子,这就是上等人品。人最用不完的就是力气,把你的力气用出来变成你的力量,有力量就有了信心和希望。持久苦干的时候,内心中那一层一层的坚定信念都会沉淀下来,沉淀下来的东西会支撑你战胜困难,能赢敢输才是我们的性格,绝不做想赢怕输的懦夫。一个能够长时间锁住目标、放大目标,全过程激发热情和持久动力的人,是不是有能力的人?所以持久苦干一定是上等能力。持久苦干是上上等智慧,智慧就是关键时刻分清是非,智慧就是很容易找到事物的本质规律,智慧就是人人不能坚持而你能坚持,智慧就是人人不能发现而你能发现。持久苦干就恰恰证明了你和别人的不同,证明了你的优秀,证明了你的智慧。持久苦干的人在人生道路上能够披荆斩棘,能够战胜困难,永远目标明确,永远内心坚定,这才是上上等的人生智慧。

各位干部,以上我讲的都是我思想形成、课程课堂创新、领导力提升过程当中的真实感悟,大家完全可以拿来我用。新学期马上就要开始了,让我们共同努力,做让自己满意的自己!

谢谢!

 

敦厚人格品质 提高执行能力

今天给大家讲一讲如何提高执行能力的问题。我们首先弄清楚几个疑问:为什么你的学校总是出问题?为什么你的中心、你的年级、你的课程、你的课堂发展的效果和高度自己不满意?为什么你的学生自我管理境界、格局总是提高不大?为什么学生心智没有完全被打开?为什么学生发自内心、自动自发、积极主动的成长还没有成为现实?下面我从存在的问题、产生问题的原因和下一步解决措施等方面谈一谈。

一、271教育价值观落实不到位

(一)我们的认知水平还严重不够。可以肯定的说,大家都认为271教育理念是正确的,但是你内化了没有?你灵魂参与了没有?你能不能把271教育理念和你的内心融为一体,在平常教育教学和管理中无需提醒就按照271教育理念去做?70%的人不能!因为大家在实施教育教学工作的过程中对271教育理念的认知还是浮在表面,只是停留在认为271教育价值观是正确的,但它为什么正确?知识立意和应试教育为什么错误?自己该怎样创造落实271教育理念?这些问题还没有认真思考,没有经常思考,还没有自觉实践、体验来验证它的正确性,也没有真正变成自己的东西,也就生成不了自己的东西,创新落实也就不能成为自觉。孟维杰去年带高考考的很好,但是你不用271这一套能不能考好?今年王建磊不用271教育理念能不能考好?大家再想一想,家长喜欢271教育小学的原因是什么?因为我们成绩高?因为学生没受到伤害?还是因为学生自由发展的好?还有,初中那点知识到底有多么高深、有多么重要、有多少价值?有些学校就把那些知识当成大事、特大事、唯一事情,课堂上老师反复讲,越讲越多,课后让学生反复练,越练越难,让孩子做作业做到晚上十一二点,这样一种学习生活是多么的悲惨!我们271教育价值观落实不到位,不能真正内化,不能真正无需提醒的自觉落实下去,不是因为我们的理念不正确、我们大家不认可,而是因为认知不到位、不深刻,还没有灵魂参与,还没有把想法、理论、实践三个层面一起打通。各位干部认知水平的高低直接决定了他的执行力和创造力。

(二)存在严重的唯成绩第一的倾向。有些人的思维方式和价值追求已严重牢牢地被应试考试和社会对你的评价所绑架,一想到成绩就浑身冒汗,一冒汗就开始多给学生灌点所谓的“知识”,一冒汗就想多给学生布置作业,就把早晚自习安排到学生手里,让老师无休止的死靠猛压,榨取学生的精力、体力,换取自己需要的考试成绩。对成绩的追求一直在霸占着一些人的思想,其实这也是因为第一个问题造成的,因为这些干部没有认知清楚事物本质,还没有真正懂得教育是什么、真正懂得教育成绩是什么。真正的教育成绩是人的发展、生命的成长,而不仅是考试成绩,教育的副产品是考试成绩。不明白现在的高考、中考已经不仅仅是考知识了。我们要给孩子一个情景,让学生分析材料,创新理解问题、解决问题的思路,绝对不再仅仅是将知识灌输给他们。今后,在我们271教育集团,不管你是谁,只要你是271教育集团的干部,如果你再被成绩绑架,再执迷不悟,不按照教育规律,不用心去实践271教育理念,你就不是真正的271教育干部。你就会受到惩罚!

(三)学生管理总是放不了手。为什么放不了手呢?因为我们的思想懒惰,对学生的生命成长过程不理解,对问题本质认知不到位,所以还是个认知水平的问题。我今年一再跟李刚说,哪一个学校再不放手,马上找出这个责任人,立马处理。大家说,我们应该不应该放手让学生自己体验、管理自己的生活、活动和学习?我们一直强调真正的学习必须走心,走心的学习必须是学生自己主动体验,深刻的教育来自学生自己深刻的体验。假设有人说这样是不对的,你可以举手跟我辩论。你赢了就按照你说的去做,你输了或者没人跟我进行辩论,那你一定要执行集团的意志,坚决落实271教育价值观的所有要求!为什么明明知道捆绑学生不对还要捆绑呢?为什么就放不了手呢?我感觉有三个原因:

1.对事物的本质认知不到位。也就是说我们的价值判断、学习能力还不到位,还没有按照规律思考问题,仅仅知道271教育价值观的正确性是远远不够的,没有从想法、理论、实践三个层面全面打通,对事物的本质还没有到位的认知,从理论到实践的过程还没有实现真正的灵魂参与。

2.固执己见。也就是自私,害怕承担责任,害怕管不了学生,害怕改变后带来的不确定性和所谓的“麻烦”。对真理和规律的认知不充分,感召力不够强大。所以战胜不了对放手后不确定的恐惧,所以就喜欢走个近路,喜欢做原来自己有经验、熟悉了的东西。这不是自私、固执己见又是什么?

3.自私懒惰。因为你惯用最简单的方式把学生管住,感觉效率好像很高,实际上效率很低。对事物认知不到位,所以对学生不放心,主观臆断,认为学生这也做不到、那也做不到。这是一个自私懒惰的表现,因为放手的话要做很多工作、要思考很多东西、要去调研、要去培训,所以不放手不仅是一种思想的懒惰,更是一种在承担责任面前的懦弱和不担当。

这一学期,我要对集团各中心主任进行强力培训,集团各个中心一定要大力度推进工作,言必信行必果。

上学期潍坊五校督导的标准,就是这学期各个学校督导的底线。

二、如何解决以上问题

(一)一定要秉承271教育理想信念,做真教育、真做教育。每个人一定要承担责任,这是人品是否高尚的问题。尽管我们都是好人,都是善人,都想把学生教好,但我们的人品是否足够高尚、是否能够时刻引领着每一个孩子生命健康成长?下一步271教育集团要督导到每个学科、每个年级、每个级部,要督导到每个年级所有学科的课堂,要给年级主任、学科主任评价,我们要加强督导和巡视,看看你是否落实了集团意志,是否真正在践行271教育价值观。为了我们271教育的理想,为了每个孩子每天开心成长,为了每个孩子未来一生幸福,也为了中国民族的伟大复兴,每个人都要担当起你的责任,每个人必须要有一种舍我其谁的斗志、人品和精神,必须真正灵魂参与,真正从想法到理论、从理论到实践全线打通,同自己的认知肤浅、固执己见、应付了事做坚决斗争,真正了解事物的本质规律,真正是在做“人”的教育,所有事情都是从“人”开始,人才是教育的唯一目的,学校一切工作都以育人为核心,否则你什么事情都不会做好。

(二)一定要放大人性的光辉。不客气的讲,在座的干部里面,有一部分人是“小人”,为什么说你是“小人”呢?因为你心眼儿太小、心胸狭窄、目光短浅。你看不见事物的本质,看不到教育的未来,不能宏观认知教育,认为自私狭隘,简简单单就可以蒙混过关,那么我问你,这样你能有成就感吗?你自己开心吗?学生喜欢吗?你的工作效果理想吗?今年谁再糊弄工作,我们就一定会惩罚谁。耍心眼儿就是自欺欺人!因为事物本质就在这里,你耍什么心眼儿呢?耍心眼儿,你这个人人品不就被自己放低了吗?你的舞台不就被自己缩小了吗?你的目标不就被自己变短浅了吗?你的心胸不就被自己变狭窄了吗?所以说,只有人格高尚的人,才能够研究透事物的本质,才会创造性地落实集团意志。而投机取巧、遮遮掩掩、说一套做一套的“小人”到时候一定会咎由自取、自食其果。

(三)一定要有正确的价值判断。大家思考一下:按照集团意志做事赚便宜还是耍小心眼儿、不落实集团意志赚便宜?老师们会因为你落实集团意志而尊重你还是因为你耍小心眼儿欺上瞒下而尊重你?老师不尊重你,你哪来的领导力?你哪来的感召力?所以说这是个人生的哲学问题,你要好好想明白。我感觉有些人天天糊涂,天天像没睡醒,根本不关心、不了解事物的本质,不追求、不探究事物的本质,不知道自己是谁,不知道自己该往哪里去,也不知道自己该怎样走到要去的地方。这样当干部是会很吃力,会很不开心,群众也不会支持你。为什么会这样呢?这还是一个人人品是否高尚的问题。我们能让这样的人占据着学校的重要岗位吗?那我们271还是271吗?大家要好好想一想怎么样才是算赚便宜。我在暑假前督导总结会上说有的人自私都不会自私,小私为私大私为公,他们只看到了芝麻根本看不到西瓜,只看到了今天根本看不到2025年。你把自己融入271教育中去,你是一个什么样的人?你把自己独立在271教育之外满足那一点点自私,不承担风险,不承担责任,你又是什么样的人呢?你能比规律有力量吗?你能比271教育的哲学体系对教育认知更充分吗?你自己单打独斗能干成什么大事业呢?所以我们一定要做个聪明人,要智慧地把自己的利益、自己的人生价值找到一个落脚点,落脚在271教育这个体系中,落脚在271教育的伟大事业中。我们努力工作不但赢得尊严、赢得未来、赢得自信,还提升了我们的价值判断能力。我们用集体事业成就了你个人的价值,这是一个两全其美的事情,何乐而不为呢?

我们要活明白、想清楚,我们每个人是一个什么样的人?有什么样的特点(优点、缺点)?我们应该怎样去赢得尊严?应该怎样把事情做好?三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十随心所欲而不逾矩。在座各位大多还没过40岁,大多都在35岁左右,过了而立之年,你的作风、信念、态度、形象、威信,你的人格魅力、对事物本质的洞察力,在35岁必须立起来!一定要把自己立起来!到了40岁就不应该对人生有疑惑了,生死关、荣辱关、成就关都过了。过了45岁就应该是潇洒走一回了,只按照自己内心坚定的信念往前走。到了50岁至55岁,就能够预知未来自己的生命和事业,对未来社会的发要有个大概判断。到了60岁就耳顺了,完全把自己融入自然、社会当中去。70岁愿意怎么想就怎么想,愿意怎么干就怎么干。当然,我们说的是圣人的标准,咱要向着这个圣人的目标前进!

(四)一定要强力推行即将印刷的整合课程文本。每一个学校的中心主任、年级主任都要想一想怎么样落实这项重要工作。现在不是想该不该推进这个工作,而是全力思考如何创新落实的问题。我们印刷的整合课程文本是学生的自主学习指南,所有老师都要把这个学习指南研究三遍,都要写研究报告,那么在座的干部们就需要研究六遍,能够指导他们撰写报告。你要指导老师们从整体上认知学科的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系。只有这样站在课程高度,我们的学科教育才能居高临下、游刃有余、提高效率、事半功倍,余留足够时间让学生进行大量的拓展。

我们的课时只能少不能多。整合以后课程可以尝试单元教学,课时大大的降下来。余出的时间我们还给阅读、还给体育、还给音乐、还给美术、还给社团、还给兴趣小组,再剩下时间让学生自由、自主支配,学生肯定喜欢。

本学期,教师对整合课程文本的学习、使用和修改,我们要组织测评,学生对文本的使用,我们也要全面充分的调查了解,这两个方面是学校对广大教师课程水平评价的重要内容,也是每一所学校本学期的工作重点。

(五)一定要组建强有力的领导团队、骨干团队。有的学校首导建设不到位,搞着搞着就捆绑学生,有的学校对集团的课程建设要求落实不到位,有的学校课堂创新,要么走向散漫没有要求,要么走向僵化,统一所谓的模式。是什么原因呢?是教师发展中心主任没有培训好!有的学校学科主任建设不到位、管理不到位、过程不到位,那结果当然不到位,有的学校从中心主任一开始就在思想上弱化了自己的工作内容、工作目标和工作过程。最终结果是中心主任不但弱化了自己的责任,还让原本很理想的结果大打折扣。

从这个学期开始,集团要成立专门团队到学校巡查调研。谁要是在落实上出现问题,就说明四件事:第一,你没有真正认知内化271教育价值信念;第二,你的师德、人品还不够高尚;第三,你没有一定学习能力和实践能力,对事物本质的认知严重不到位;第四,你没有学科建设有效运行的组织架构。所以你必须说明白自己在这四个方面中哪方面有问题。信任是无价的,各位干部千万不要拿着集团的信任当西北风。所以集团各中心主任标准一定要定的非常高,我们会带着手套去检查卫生间、宿舍、餐厅,会一排楼一排楼的检查教室、课堂,会查老师是不是认真研究整合课程文本。你想着简单省事、投机取巧,欺骗别人最终欺骗的一定是你自己!

(六)一定要建设一条科学、实用的落实目标的“管道”。有的年级主任把工作布置下去就不管了,现在还有一部分干部只是表面上落实集团意志,不去创设“管道”,这是极其短见和错误的!我们管理都必须要目标导向,由目标确定内容,由内容确保目标。而内容的完成必须是一个目标引领下整体系统运筹的完美环闭的过程,所以说,所有中心主任、年级主任和学科主任首先要有崇高的理想和坚定的责任担当,在推进每项工作任务之前必须想明白,要有120%的责任担当和坚定的目标追求,才可以去运筹一件事情。你不但要周到布置,布置之前还要调研,布置过程中要有骨干带动,运行中间过程要有反复会商和不断培训,培训过程就是对目标反复强化、不断明晰、不断放大的过程。你必须要确保你的部队按照这个管道从甲地到乙地,坚决完成你的意志。完成任务一定要创设自己的管道,建立自己的组织,最终实现自己的目标。你的目标要高于集团目标,你追求的目标一定是集团目标的120%。

我给大家讲271教育发展历史的时候说过,我为什么能走到今天?就是因为我做任何事情都是灵魂和肉体的高度投入。为什么有的人一辈子就是做不成一件事,因为身体投入进去了但灵魂没投入进去,所有事情都是要有灵魂参与的,没有灵魂参与的东西都是白搭,一般人在实现目标的过程中,目标会越来越小,而我的目标是不断成长的,越来越大,因为我的目标天天锁定、天天重复、天天强化、天天放大、天天努力实现。不但不缩小,还要不断成长放大。

落实集团意志首先考虑工作的“管道”。各个年级主任、中心主任和学科主任,所有事情一定要强化“我的责任”的一种担当精神,强化我应当如何解决问题、克服困难,把工作任务完成的意识,否则工作在一开始就已经失败了。完成任务一定要设计一个系统、一个闭环,要一竿子插到底,做不到位,誓不罢休。集团中心主任要帮助大家创设“管道”,没有“管道”就没有落实。管道就是培训讨论,提升认知水平;管道就是组织架构;管道就是过程方法;管道就是反复督促、强化目标;管道就是自我追求的不断超越和干事创业精神、意志、决心的不断强化的过程和方法。管道还是自始自终组织活动的一个完美的环闭过程。

(七)一定要学会创造性的落实目标任务。落实集团意志不是鹦鹉学舌,要结合学校基本情况,基于自己对271教育理念的理解,基于自己团队人的基础和工作的基础,智慧整合人、财、物、时空所有可利用的资源,向自己的目标进发,创新措施、创新过程、创新方法、克服困难、解决问题,落实集团各项要求。古希腊哲学家赫拉克利特说过:“人不可以两次踏进同一条河流”。事物天天在变化,我们集团考虑的是基本的、规律的、整体的、面上的、道的东西,但是学校必须是具体的、个性化的、实事求是的、创造性的落实,集团意志在学校落实会有困难,所以才让你当主任,让你理解集团要求,让你研究学校具体问题、克服困难、成长自己,让你体现价值,要不然,没有困难你这个干部也就没有了存在的价值。

所以说每个人思想必须是开放的、斗志必须是旺盛的、方法必须是科学的、管道必须是到位的、决心必须是坚定的,没有创造力在271教育当干部会很难受。歧视学生、侮辱学生、不相信学生、捆绑学生、打压学生、训练学生去拿到考试成绩,这都是违背教育规律、不正确的事情,是对教育本质的亵渎,是对自己高尚人格的亵渎。就和最近发生的毒疫苗事件一样,做伤天害理的事情总有一天要得到报应。所以,同志们一定要按照自然规律去做事!

今天晚上就给大家讲这七点,对照自己,可能会引起反思,为什么你不能理解集团的理想信念?是不是因为自己的学习能力不行?!为什么你不能认识到教育的本质?是不是因为自己的价值判断不行?!为什么不认真落实集团要求?是不是因为自己的人品还不够高尚?!为什么你不建立管道将集团决策一竿子插到底?是不是因为你的领导能力不行?!为什么对工作结果你自己都不满意?是不是因为你没有用持久苦干的精神和顽强的意志锁死目标,真正灵魂参与?!会后大家可以先散散步,散步的时候把我说的话再咀嚼思考,有则改之无则加勉。

谢谢各位!

地址:山东省潍坊市峡山区主城区 | 集团电话:0536-2990777 | 邮编:261325 | 传真:0536-2990777 | 观摩培训热线:0536-2990723 | 备案号:鲁ICP备14033316